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找准思维的生长点 促进课堂教学生成 　　摘 要：课堂教学中，学生的思维就像琴弦，教师就是高明的琴师，凭着娴熟的技巧，会拨出美妙的音乐。就如何关注学生思维起点，如何把握学生思维交叉点，如何激发学生思维兴奋点，引发、挖掘和推进教学生成三个方面谈谈在教学实践中的一些尝试与体会。 　　关键词：学生思维；生长点；教学生成 　　学生是课堂的主人，没有学生的充分参与，再完整的课堂也有缺憾。如果课堂教学中没有生成，那它只是教师的表演。在课堂教学中，教学内容有无内化，关键在于学生课堂上主动思维的程度。学生的思维就像琴弦，教师就是琴师，凭着娴熟的技巧，会拨出美妙的音乐。在课堂教学中，教师若能挖掘学生思维生长点，善于进行拓展、延伸，引导学生向思维深处行进，课堂一定因生成而精彩。我曾作过一些尝试，收获匪浅。 　　一、关注学生思维起点，引发教学生成 　　“思维起点”是指能引发思考、推动思考，不断深入并成为解决问题突破口的信息群。在思维过程中，思维起点起着重要的作用，它决定了思维的方向。而思维起点是多样的，当思维起点选择合理、准确时，解决问题就能得心应手；当思维起点偏离时，就容易误入歧途。要找准学生思维的起点，需要教师“蹲下”身来，从学生的眼光去发现问题。 　　如，案例“压强计的发明”。我执教几届学生，在不下十个班级讲过“液体压强”，但令人遗憾每当上这部分内容时都不尽如人意。从液体对容器底部和侧壁有压强，到探究液体内部压强时，学生没有压强计的概念。教师先介绍压强计的结构和功能再让学生探究液体内部压强，那时学生总是要愣一下，兴奋情绪要熄灭一下，然后模仿教师用压强计探究液体内部压强。去年又一次上“液体压强”知识，从橡皮膜变形得出液体对容器底部和侧壁有压强后，我设计了一个问题：液体内部有无压强？如有，特点怎样？你们能否设计实验证明一下？这时学生思维一下子活起来，举手的学生不少，一个个方案出来了。方案一：气球放入水中看气球的形变。方案二：扎有橡皮膜的玻璃管放入水中，看橡皮膜变形情况。……然而把气球放入水中无法做到，橡皮膜在水中变形眼睛无法看清。最后，学生达成共识，需要一种既能浸入水中，又能在水面上显示形变大小的器材。于是“发明”了压强计。 　　这节课的课堂气氛空前高涨。前几届执教液体压强知识时，从液体对容器底部和侧壁有压强到压强计探究液体内部压强时，教师与学生思维层次不合拍，学生思维只停留在他们常见物体的变形上，到压强计介绍时，师生思维活动没有产生共振。当思维跟不上时，学生只好被动、机械地记忆压强原理，模仿式使用压强计。而这一次教学使学生进行了有序思维，学生似乎自己发明了压强计，对它的原理有了一定程度的理解，有了成功的愉悦感。 　　这个案例至少告诉我们：选准思维起点，是成功教学的前提。思维起点选择要遵循学生的思维规律。思维起点要根据提供的信息和教学对象水平层次作出选择。为引起学生思维而设置的问题要适合学生的实际水平，各问题的跨度要适当。既不能太小，限制了学生的思维，也不能太大，使学生一筹莫展，无所适从。同时，思维起点的选择要遵循以下几个原则：1.有效性原则。所选择的思维切入点能进入课堂的主题。2.理解层次原则。它能拓宽学生思维空间。3.灵活性原则。它能多角度、多方位引起学生思考。 　　二、把握学生思维交叉点，挖掘教学生成 　　“思维的交叉点”是指众多的知识联结在一起的集散点。它往往是新旧知识的链接点和分化点，我思与他思的争疑点，感性思维与理性思维交叉的聚合点。它又是课堂的难点、转折点、拓展点与提升点。在课堂教学中，教师在学生思维的交叉点加以点拨，学生思维往往会闪现出火花。 　　如案例“我当月球，你来看”。上华师大版科学“月球和月相”一堂课时，我的设计思路是：先列出学习任务目标，让学生看书完成月球的概况和运动，然后用一半涂黑乒乓球代替月球，手电筒代替太阳模拟活动来完成月相内容。当学生完成看书交流学习任务目标时，一学生提出一个问题：月球为什么总是一面对着地球？在备课中我没有多想过这个问题，也没有为它设计活动。但这是学生感性思维和抽象思维的交会点，是学生的一个盲点，也是促进教学生成的契机，需要教师抓住这个机遇。我依据地球四季形成和昼夜成因的解决方法，把问题又抛给学生。师：碰到这类问题一般怎样解决？生：上网查资料，活动模拟等解决方案。“我们的同学能否担任月球和地球来模拟月球的运动？”在我的启发下，学生争当月球和地球。第一次我抢了一个月球的角色，然后站在原地转动，让学生评判我这个月球当得怎样？学生大叫，只自转不公转。我这个月球被学生淘汰了。另一个学生代替我月球，但他绕地球公转一周却自转四五周，结果又被学生罚了下来。一个个月球不断被同学否定、纠正，正确的月球运动出来了。扮演地球的学生大叫：我只看到他的脸。接下来我原先有关月相内容的教学设计被更