提倡“一题多变”教学，增强学生创新能力.docVIP

提倡“一题多变”教学，增强学生创新能力 　　【摘要】在小学数学教学过程中，需要充分结合学生的性格、年龄特点，根本教学的具体内容，逐渐深入的针对问题实施“一题多变”。“一题多变”可以逐渐深入，举一反三，开发学生思维，扩散学生的思维，培养学生思维创造能力。因此，每个小学教师都应该在实际教学过程中，在保证学生获得扎实基础知识的基础上，对“一题多变”方法进行灵活运用，充分加强对学生的“一题多变”培训，科学运用“一题多变”，从而提高教学效率，使得学生的创造思维能力不断提升。本文以青岛版小学数学教学习题为例介绍了“一题多变”的几种变换形式，以期促使人们加深对“一题多变”的理解与运用。 　　【关键词】一题多变；青岛版小学数学；创造思维能力 　　【中图分类号】G622 　　1、前言 　　一题多变，即为在不改变原有问题实质的基础上，对问题的结论以及条件进行改变，将某个问题改变成依照梯度逐渐上升的问题系列。在持续转变问题结论以及条件的基础上，不但保证解题方法与相关支持呈现动态的发展，同时也在不一样的层次与方向上逐步发展学生的思维，自浅至深，逐渐深入，举一反三，在对一道题研究的基础上，研究整个类型题，通过特殊问题研究普通问题，最终实现对问题的逐步扩展，从而开发学生思维，扩散学生的思维，不断提高学生的扩散思维能力。思维的扩散是思维创造的开端，同时也是测试人们创造能力的标准[1]，因此对小学数学问题实施“一题多变”可以培养学生思维创造能力，提高学生的创造能力。 　　2、“一题多变”的变换形式 　　2.1 保持相同条件，转变出不同问题 　　保持相同条件，转变出不同问题。在保持条件不变的基础上，引导学生自发提出各种问题，并做出相应回答。帮助学生了解分数的意义，了解实际工作中的数量关系。学会进行分数减法运算，比较出分数大小。 　　例如在青岛版小学数学五年级下册的关于减法运算中一道例题为：某城市每天产生垃圾近万吨，其中填埋处理的占2/5，堆放处理的占3/7，回收处理的占2/35，其他的占4/35.可以提出很多不同的问题，如：（1）堆放处理与填埋处理的垃圾，哪类多？（2）回收处理的垃圾与堆放处理的垃圾哪类多？（3）其他种类的垃圾比回收处理的垃圾多多少？ 　　这种保持相同条件，转变出不同问题的“一题多变”形式，在原有知识的基础上，进行逐步解决，化解知识难点，突出知识重点，从而培养学生创造性思维[2]。 　　2.2 保持原有问题不变，改变条件 　　在原有问题的基础上，将题目的条件进行转换，可以使得学生掌握知识的连贯性与灵活性，在一道题中扩展多方面知识，激发学生学习兴趣，提高其学习动力与积极性。 　　例如在青岛版小学数学六年级上册中关于百分数的一道练习题：据统计，2006年我国普通中小学校校舍建筑面积是13.5亿平方米，2007年是13.7亿平方米，问2007年是2006年的百分之几？ 　　可以保持原有的问题不变，将条件改变为：据统计，2006年我国普通中小学校校舍建筑面积是13.5亿平方米，面积值以每年相同的数值增加，截止到2008年校舍面积已经增加至14.5亿平方米，问2007年是2006年的百分之几？ 　　2.3 将问题和所给条件进行互相转换 　　当学生对所给题目做出解答以后，教师可以引导学生把习题中的问题结果转化为已知条件，而把已知中的某个条件转变为所求问题。从而使得题目的数量关系更加具体逻辑性，鼓励学生积极思考，敢于创新，提高学生逻辑思维能力。 　　例如在青岛版小学数学六年级上册第五单元中的一道例题： 　　截止2004年底，我国已拥有世界遗产30处，其中文化遗产占7/10，自然遗产占2/15，其他遗产占1/6.求出文化遗产共有多少处？ 　　可以在问题和所给条件之间进行互相转换，如：截止2004年底，我国已拥有很多世界遗产，其中自然遗产共有4处，占遗产总数的2/15，求出我国总遗产共有多少处？或者：截止2004年底，我国已拥有很多世界遗产30处，其中文化遗产占7/10，自然遗产占2/15，试问其他遗产共有多少处？ 　　这种将问题和所给条件进行互相转换的“一题多变”方式可以使得题目的数量关系更加具体逻辑性，鼓励学生积极思考，敢于创新，提高学生逻辑思维能力。 　　2.4 改变叙述的形式 　　改变叙述的形式，即为保持与原有题目相同的数量关系，从文字方面改变叙述的形式[3]。 　　例如在青岛版小学数学六年级上册中关于比例的问题中，其中一道例题为：我知道国旗的宽是长的2/3，有甲乙丙三种规格的国旗。其中甲种规格国旗长是24/25米，乙种规格国旗长是36/25米，丙种规格国旗长是12/5米。求出：甲乙两种规格国旗的宽各是多少米？ 　　可以转换所给问题的形式，如：我知道国旗的长与宽的比是2：3，有甲乙丙三种规格的国旗。