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敢问小学语文教学“路在何方” 　　摘要：小学语文新课标要求，教师要更关注学生，关心学生，要把学生的发展放在首位，这就对小学语文教师的教学活动提出了更高的要求。传统的小学语文课堂，往往是教师在讲台上眉飞色舞，学生却表现得无精打采，教师唱“主角”，学生却成了陪衬，这与我们的教学初衷是相悖的。要想改变这种被动的教学局面，打造高效的语文课堂，就必须进行教学环节的创新，提高语文教学质量，提高学生在整个教学环节的参与性。文章探讨了提高小学语文课堂教学有效性，提出了打造高效语文课堂的策略。 　　关键词：小学语文；高效课堂；策略 　　中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2013）18-0038-02 　　一、把握课堂开始环节，开启学生学习兴趣之“门” 　　传统的小学语文课堂大都是这样开始的，“今天我们要学习的是课文《触摸春天》，这篇文章讲的是……”这种千篇一律式的课堂开场白一响起，很多学生都会产生“还是老一套”的抗拒情绪，很多学生都表示：老师每天重复着一样的话怎么就不烦呢？这说明很多小学语文教师都没有把握好教学的开始环节。因此，要培养学生的语文兴趣，教师就必须从一个崭新、良好的“开端”入手，要做足“前戏”，在教学的开始阶段就充分吸引学生。比如，在《触摸春天》课时教学时，教师在教学开始阶段，不必急于向学生灌输课本内容，可以利用学生的生活接近性原则，让他们“谈春、聊春”，说一说“自己眼中的春天”、画一画“自己所看到的春天”，让学生到户外感受春天，触摸春天。在这种熟悉的、可观可感的氛围里，学生对春天会有更深刻的感受。对于课堂教学内容的拓展和深化可以起到很好的铺垫作用，能够帮助学生更好地学习、消化课文。同时，也能够吸引学生眼球，激发学生的语文学习兴趣。 　　二、把握课堂进行环节，采用多样化的教学方法丰富语文课堂 　　1.善于构建对话课堂，实现师生交流。很多小学语文教师上课时表现得非常严厉，这种严厉不但体现在对学生纪律的要求上，更体现在学生的上课发言上。而构建对话课堂，教师要多鼓励学生，在学生回答不出问题时，要适时地“点拨”学生，耐心地引导学生，让每个学生都尽可能表达出自己的观点或情感。在这样的课堂氛围里，学生的紧张情绪会得到极大地缓解，他们眼中的教师不再是严厉、不苟言笑的教育者，而变成了亲切、和蔼的“朋友”，面对朋友，他们自然可以轻轻松松地表达出自己的看法或见解。对话课堂让教师和学生更近了一步，会使教学活动更“畅通无阻”地进行，有助于和谐课堂的构建。 　　2.善于构建合作探究课堂，实现生生交流。小学生是最活跃的年纪，他们的世界有时家长和教师是很难进入的，但是同年龄的学生之间却可以保持很好地交流，他们说一些教师听起来觉得“滑稽”的话，但是那却是学生间都有的交流语言。教师要充分抓住这一点，给学生合作交流的空间，让学生能在课堂上进行“对话”，构建生生对话的教学情境。比如，在《水珠在顶楼》一课教学时，教师可以把大部分时间留给学生，在教师提出“为什么大家都争着住顶楼？最后谁住了顶楼？它住在这里有什么好处？”的问题后，教师就可以把课堂教给学生了。把学生分成几个讨论小组，让他们和同伴商量讨论问题，让他们充分地表达自己的观点，正所谓“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”，学生对哪个小动物住在顶楼都有自己的看法，他们有的是喜欢某个小动物，有的是觉得某个动物太重或太笨，住顶楼不方便，当然还有别的想法。学生在交流中会激烈地讨论，表达出不一样的观点。在这个过程中，他们会进行思想的“交锋”和“碰撞”，会带来意想不到的教学效果。 　　3.善于构建生成性课堂，促进学生主动发展。小学语文教师要善于以“问”生成，激发学生去发现问题，探究问题，进行主动生成。教师要善于激发学生的“问题”意识，有了疑问，学生就会思问、探问，学生的学习也更有目的性，在问题中生成也就更顺其自然。 　　比如，在教学《江雪》时，教师可以这样设问：既然“千山鸟飞绝，万径人踪灭”，在如此冷的天气，文中的老翁为什么还要在寒冷的江边钓鱼呢？之后，学生的想象力会被激发，他们会积极地回答问题。 　　生 1：因为老翁家境贫寒，捕鱼是他的谋生手段。 　　生 2：可能老翁在想鸟都飞走了，这下没人和自己抢了。 　　生 3：老翁可能遇到了什么伤心事。 　　这种以问生成，可以极大地激发学生的积极性，能够显著提高生成的有效性。教师要根据偶发的“景”生成必然的“情”， 把原本出人意料的偶发事件生成为水道渠道的教学材料。 　　三、把握课堂评价环节，深化学生的学习成果，打造高效的语文课堂 　　教师的语言评价要多元，要增强评价语言的魅力，让学生对评价产生“期待”。教师要注意评价的多元性，有的时候，激励学生并不仅仅是语言评价，教师的一个动作，一个眼神都能起到积极的评价作用。教师