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数专结合激发中职生学习数学的兴奋点 　　摘要：数学是中职生学习专业知识时其他学科不可代替的工具，受学生基础不牢、教学内容与专业需求严重脱节、教学方法传统单一、数学教师对专业课程的极不了解、评价方式落后等因素的影响，导致中职数学课堂效率低下。文章从数专结合出发，旨在找到学生学习数学的兴奋点。 　　关键词：专业需求；数专结合；兴奋点；教学改革 　　中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2013）14-0073-03 　　自1999年以来，随着普高的进一步普及，高校招生规模不断扩大，中职生源逐年减少，且质量急剧下滑。中职生的基础知识普遍较弱，数学尤为明显。中职数学既是一门重要的文化课，又是学习专业课必不可少的工具，重要性显而易见。但在中职数学课堂上却经常看到如下情形：教师就单纯的数学知识进行严格地推理、证明、演算，学生在下面昏昏欲睡、心不在焉。究其原因，主要在于数学教师对专业课程的设置不了解，教学内容、方式与专业课严重脱节，学生感觉数学无用。如何处理数学教学与专业课教学的关系，找到两者的结合点，激发学生学习数学的兴奋点，是本文需要探索的问题。 　　一、分析现状，找到中职数学课堂低效的根源所在 　　1.中职生学习现状。中职生起点低、差异大、厌学现象严重。很多学生“望数生畏”，学习数学的动力不够、兴趣不浓、信心不足，加之学生思想上不重视数学学习，片面地认为只要学好专业课，将来就能找个好工作，数学对将来找工作作用不大，因而失去了学习数学的信心和动力。 　　2.教学内容现状。长期以来，数学课与专业课在教学计划中的设置界限分明，内容自成体系，缺少综合性和学科之间的知识渗透。数学教材过于陈旧，与专业知识不能很好地匹配，教学内容与专业需求不同步，学生体会不到数学是学好专业知识的基础和工具。 　　3.教学方法现状。目前，数学课教学仍以课堂教学为主，教师主要通过讲述、板书等简单手段完成教学目标。千篇一律的授课方式，加上抽象的理论，使得教学内容的职业教育特色不明显，反而变得难学、难懂、单调、枯燥，最终失去了学习数学的兴趣。 　　4.数学教师现状。数学教师大多是师范专业毕业，自身的知识结构单一，专业知识面较窄。大多数教师并不了解自己所教专业的背景知识，无法把数学知识与专业知识相联系，使得教学过程中不能将两者有机结合。不能把握好“必需、够用”的度，不能真正做到数学为专业课服务，学生在课堂上无法感受到数学的作用，使学生失去了学习数学的力量源泉。 　　5.评价方法现状。目前，大部分中职数学的评价方法仍然沿用传统的闭卷笔试，量化考核，考试内容大多停留在“了解、识记、理解”三个认识层面上。评价方法单一、缺少应用层次上的考核，不能体现专业特点，不能体现数学的工具性作用，使学生失去了学习数学最原始的动力。 　　二、数专结合，激发中职生学习数学的兴奋点 　　大部分中职数学课堂仍以琐碎的知识性传授为主，缺乏与专业相结合的应用性内容，轻视了数学的工具性作用，使学生感受不到所学数学知识的广泛应用性，认为数学知识对学习专业课程没有实质性的帮助，学生失去了学习数学的兴趣。下面举例说明中职数学与专业课程的结合点，以激发学生学习数学的兴奋点。 　　1.中职数学与医学专业的结合点。数学中的指数函数知识与医学中细菌培养的计算是一个很好的结合点，数学教师可以用专业课的实例来创设课堂问题情境。细菌在瓶子里繁殖满需要一小时，细菌繁殖一次要一分钟。如果刚开始在瓶子里的细菌是两个，繁殖满瓶子需要多长时间？通过此例题，让学生在理解数学中指数的相关知识的同时，又掌握细菌培养的时间计算的方法。这样，既可以使数学课程的内容与学生的专业联系起来，还可以使学生学会以专业的角度看数学。 　　2.中职数学与机械专业的结合点。在《切削加工基础知识》中，提到车外圆时的切削速度：vc=■（m/min）或vc=■（m/s），式中d为工件待加工表面直径，mm；n为工件转速，r/min。公式中，涉及圆的周长，结合周长计算公式来分析切削运动的速度，每一分钟或每一秒钟，外圆的周长与工件转速的乘积，也就表示单位时间内，待加工工件所转过的距离总长。数学在机械制造专业渗透广泛，让学生在学中用、用中学，感受数学对学习专业课的作用。 　　3.中职数学与幼师专业的结合点。钢琴课是幼师专业的必修课。因此，等比数列的引入可以这样设计：音调的高低是由产生音调的振动频率决定的。例如，钢琴的中音C，其振动频率为263HZ（即每秒振动263 次），一个音调比上一个音调高8度，相应的振动频率是原来的2 倍。写出中音C 以及比中音C高第一个8度，第二个8度，第三个8度……时相应的振动频率组成的数列，即263、526、1052、2104……观察这个数列的特征即引入了等比数列的定义。音调的高低