新课改下初中历史“开放式”教学之我见.docVIP

新课改下初中历史“开放式”教学之我见 　　人教版历史科教材正文内容不多，较多又是提纲契领，点到为止，就留下了历史课“开放式”教学的时间、内容和要求。打造高效课堂的前提是实施“开放式”教学，是推进素质教育、创新教学的重要手段。 　　历史科的“开放式”教学应是以灵活多样的形式，充分体现教学中“先生后师、先学后教”的理念，切实让学生充分发挥动力系统，增强独学、活学的积极性，既尊重学生的个性发展，让学生在活动中学习，在主动中发展，又在合作中增知，在探究中创新，真正成为学习的主人。我从教学探究中体会到：历史课的教学，在教学的内容和要求上，学生的认知基础、思维能力上，课堂教学结构中，以及时间和过程上都有其可开放性和可开放度。 　　从人教版初中历史教材的内容以及教学的要求来看，教学的可开放性和可开放度较大，教材以正文基本内容为主，兼及导入框、动脑筋、文献资料、练一练、活动与探究、自由阅读卡和活动课等，还配有图画、照片、地图、表格以及资料说明、故事梗概、正文延伸等等，学生易看易读，语句意思也能大体明白，可以说教材70% 的知识内容是可以开放的。在教学的要求上，识记的单个知识点较多，学生易抓住，导语中提的问题，动脑筋、活动与探究等就体现了教学要求的可开放度。随着学生主体的认识基础增多，思维能力的提高，从古代史到近代史、现代史知识的学习中，教学的可开放度是逐渐增大的。例如七年级下册《明朝君权的加强》一课的开放度就较大。让学生在课外预习时看书识图，课内个别发言和小组讨论可归纳出明朝加强君权的原因、手段、措施、过程和作用等。有很多令人难忘的故事，如“杯酒释兵权”、“锦衣卫印”、内阁制度的基本形成、“八股取士”，这一系列都必须效忠于皇帝，这样学生就可掌握本课的知识内容了。又如学习八年级下册《活动课一? 活动拓展》，以《家乡的明天》为题可举办一次伟大复兴的中国梦，展望畅想十年、二十年后中国农村的美好未来。相应教师在处理教材上，导学的主要方向应是必要的背景介绍，前后知识体系的处理，较复杂内容的知识归纳以及部分材料的分析等。 　　从教学的主体――学生的认识基础和思维能力上看，实施教学的开放性和开放度的空间也较大。初中学生已有了一定的历史知识积累，有从小学《社会》、《语文》等课本中得到的，有从生活中获得的，如看电视、阅读课外书籍、听父母讲的历史故事等，再加上历史知识本身前后的关联（如政治主脉线、经济发展线、军事发展线、文化传承线等），学生在课前预习，自动学习的环节中，查找资料，借助参考书、课外读物、历史名人佚事、成语故事等，旧的知识为将要学的新知识奠定了基础。初中学生具备了一定的阅读、比较、归纳、综合分析的能力，可以说，学生用自身的知识积累和思维能力，就能学懂教材80% 的知识。另外，从初中学生的年龄特征来看，他们有独立性、成人化、好表现自我等特征，这些都决定着教师在教学中要充分发挥学生的主体作用，让每个学生在小组讨论中把预习得到的有关知识提供一个或一句与当时历史有关的人物故事、名言、现象、事理等，各抒己见，知识共享，增加知识内涵，吸收更多的养分来充实自己的知识面，同时使学生磨练自己，发现自我，表现打造、完善自己并产生较强的愿望。让他们在动脑、动口、动手的过程中满足他们的成就感。教师用赞赏的话语、目光、肢体语言认可、鼓励、奖赏学生，提高他们的探究创新能力。 　　在“开放式”教学的结构设计上，历史学科应实行导学式和讨论式教学，激发学生独立思考和创新的意识。历史虽“死”，但可以活学。让学生感受、理解知识产生和发展的过程，以培养学生的科学精神和创新思维，培养学生收集处理信息的能力以及分析和解决问题的能力。采取的方式是灵活多样的。在单课教学中可采用：（1）阅读归纳式。在学生阅读的基础上，让学生自己按导学案的要求进行知识点的归纳。（2）追忆出新式。在教师的引导下，由旧知识自然推进而获得新知识。如八年级上册《血肉筑长城》一课，老师从以前所学的蒋介石纠集几十万军队几万公里追剿红军，到蒋介石攘外必先安内的政策，导致血染卢沟桥，南京大屠杀，张学良、杨虎城发动兵谏，形成抗日民族统一战线，产生了抗战中的几个第一，最后取得了胜利。（3）问题串联式。学生在环环相扣的问题引导下，通过看书、小组讨论等自主的思维活动获得新知识。在综合课教学中可采用：（1）归纳比较法。如抓住经济发展线，让学生找出几个朝代（或时期）的相应知识内容，然后再进行比较。（2）讲历史故事法。即回忆、归纳、复述内容，就是把一些历史人物或事件，让学生自行组织内容后进行小组竞赛式的讲述。（3）参观评析法。让学生在有条件许可的情况下参观一些历史名胜古迹，进入青少年教育基地参观、听解说，然后进行评析，发表自己的见解。如参观朱德纪念馆，了解朱德领导南昌起义，创建中国工农红军第四军，担任八路军总指挥等史实进行评述。