新课改高中数学教学有感.docVIP

新课改高中数学教学有感 　　2012年金秋，广西终于赶上了全国高中新课程改革的末班车，在全区普通高中全面实施。在新的基础教育改革中，“数学探究”“合作学习”“数学建模”等各种各样的课改方案，似乎强烈地影响着我们原本熟悉的教学环境，课时的减少，学习方式的改变，无不对我们每一位高中数学教师提出了新的要求。 　　在新课程标准理念下，每一位教师都要转变教学观念，适应新的课堂教学角色，老师必须改变以讲为主的“填鸭式”的传统教学模式，教师不再是过去单一的传道者，而要变成学生学习的组织者、引导者、合作者、促进者、课程设计者。这就要求教师在课堂教学上要迈出步子，将自主、合作、探究引入教学课堂，主动打破传统的教学模式，不仅每节课都要认真备课，还要进行教学设计，并且设计时要充分考虑如何让学生参与。但这一点，尤其是对市级以下学校的老师来说，难度较大。 　　长期以来，在应试教育背景下，很多教师已经习惯性地形成了“接受型”的传统教学模式，即根据考试说明和考纲，考什么教什么，以考代练。实行新课改后，大多数教师可能担心：学生改为自主学习、探究学习了，会不会影响考试成绩。新课改会不会换汤不换药，穿新鞋走老路，说是重视学生的素质培养和个性发展，到最后还是以分数说了算。 　　目前，广西与新课改配套的2015年新高考方案尚未出台，这让许多在高一教学一线的老师拿捏不定，传统教学大纲在知识点后均注明“了解”“掌握”“理解”“运用”等字样，但新高考方案尚未出台，导致课标模糊，老师对教学的难易程度不好把握。而且由于升学压力的客观存在，对新课程放不开手脚，不敢大刀阔斧。对于数学科来说我的感想是这样的： 　　首先，课程教学量比原来有所增加，课改前的高一只要完成三章内容的教学，课改后要完成七章内容的教学，任务较重，而且在难易度把握不定的情况下，很多的知识点在课改后不知道要不要补充或是提高难度，教师很困惑。所以，要在一个学期内完成必修一和必修二的全部内容难度还是很大的。 　　其次，教学内容顺序的调整，章节之间跨越太大，教师和学生都可能无法适应。比如，高一学生在必修二就要开始学立体几何，如果在练习题中要用到三角函数或向量来解题该如何处理等等。新课程把原课程完全颠覆，这对已经教了几年甚至几十年的教师来说，原来的知识结构或知识的构成顺序完全被打乱，教学是肯定会受到很大影响的。 　　最后，学生的综合素质不均衡导致教师在课改后教学实施难度较大，特别是对于县级高中来说尤为突出，90%的学生来自农村，基础教育比较落后，学生的基础知识不够扎实，且在学习和生活上基本都是以自我为中心，不善于与他人合作或交流。因此，“数学探究”“合作学习”“数学建模”等各种各样的课改方案在此类学校的部分班级实施起来难度是非常大的。 　　因此，面对新课改，许多老师也自称感觉像是“新手上路”，但要改革全国“万校一书”的课程体系、“万人一面”的培养方式，高中新课程改革势在必行，从“精英”教育向“大众”教育转变，在这种大趋势下，作为教学一线的教师应该从自身开始进行改革，慢慢引导学生适应新的教与学的方式，在教学中努力做到以下几点： 　　一、教师角色的转换 　　在新课程的实施过程中老师已从全导者成为组织者、引导者，因此，我们老师应努力创设民主、平等、和谐的课堂氛围。 　　二、教学方式的更改与创新 　　1.创设问题情境 　　为学生提供自由发展的空间。在进行概念教学之前有一个新课引入的环节，在这个教学环节中老师并非马上提示概念的本质属性。一般来说，我们先进行问题情境的创设，或者复习旧知识为引入新课做好知识上的准备，或者介绍生活实例为学生做好心理上的准备。 　　2.启发式教学 　　调动学生的积极性。在传统数学教学中教师为了能使最主要的教学内容呈现出来，避免学生走太多的弯路。而在新课改中，教师在课堂上尽量扮演成一个导演，让学生成为主演，教师在适当的时候给予指导，让学生最大限度地发挥他们的聪明才智，不要害怕学生走弯路，学生会在走弯路的过程中学到很多意想不到的知识，教师要放开手脚，给学生最大的发展空间。 　　3.以活动促发展 　　在传统教学中，还有一个很重要的教学环节就是应用概念解决问题的阶段，在这个阶段，学生自觉地、主动地完成老师精心准备的配合本节课教学内容的练习。我认为传统数学教学中的课堂练习，并非没有价值的活动，通过练习，使学生实现对知识的掌握，以活动促进学生的发展，使学生的数学思维得到强化，因此，新课改下的数学教学绝不能忽视强化练习的作用。 　　三、提倡探究性学习 　　新课改后，增加了很多探究性的题型，教学中，教师不再牵着学生的鼻子走，而把学习的主动权交给学生。在探究式教学中，要鼓励学生的集体参与、合作学习，教师给予他们特别的关照和积极的鼓励，使他们有机会、有信心参与到探究中来。通过探究