期盼建立普通高中作文训练序列.docVIP

期盼建立普通高中作文训练序列 　　一、普通高中作文训练现状概况 　　第一种情况是，想写什么就写什么，想什么时候写就什么时候写，一切凭老师的感觉与兴趣。写作训练完全处于一种随意随性状态。 　　第二种情况是，学期初确定本学期写作的次数和频率，一般是大小作文间周进行。到规定的写作训练时间，临时找写作材料，布置学生完成。 　　第三种情况是，学期初在确定写作次数和频率的基础上，进一步确立训练重点，根据训练重点确定训练话题，到规定写作训练的时间，按原来的计划进行训练。 　　教材上的写作训练安排，也大同小异。以鲁人版普通高中新课程实验教科书（必修）为例，五册教材，每册安排了四个“写作平台”，每个“写作平台”中安排的写作训练是5―8次。综合起来看，这20个“写作平台”中的100多次作文活动的安排是缺乏内在联系的，很难从中看出循序渐进的训练序列。请看下面两个写作活动： 　　1.邻居家的孩子今年10多岁，聪明可爱，但就是不喜欢学习。他的家长请你帮忙，请参照《劝学》的论证思路，写一篇文章劝说他。 　　2.借鉴《我有一个梦想》的写法，以“我有一个梦想”开头，写几个片断谈谈自己的梦想。 　　上述第一个写作活动出自学生升入高中后的第一个写作平台（必修一第一单元第4个写作活动），第二个写作活动出自学生高中学习即将结束的最后一个写作平台（必修五第四单元第4个写作活动）。 　　这两个写作活动训练形式、训练手段、训练目的、训练评价等都很难让人看出它们处在不同的层次上。当然高一与高三不是不可以对学生进行同样形式的写作训练，但是作为省编教材却不可以如此无视写作的训练体系和训练序列。 　　由此看来，现时的写作训练基本处于一种放任自流、散乱无序的状态。教师手上没有任何可供借鉴和参考的写作教材，也没有被大部分教师认可并大致遵循的教学内容和教学计划，是造成这种现状的主要原因。 　　一门课程，没有实用性教材，没有有序的内容和计划，完全凭教师个体的经验和自觉性来进行自主开发和个性教学，这在任何一个学科中都是不可思议的。有人觉得有体系有教材会限制学生的思维，不利于发挥学生的个性，殊不知写作教学的盲目性、无序性和随意性更加挫伤了学生作文的主动性和积极性，使作文教学陷入无兴趣、无作为、无效果的烂泥潭。 　　二、普通高中“校本式”作文训练序列面观 　　尽管至今没有国编与省编写作教材，但老师们的“校本式”作文训练序列探索却从没有停止过。从目前的写作教学研究现状看，普通高中“校本式”作文训练序列主要有以下五种： 　　一是“文体训练”序列。它按文体知识对记叙文、说明文、议论文等的基本知识和技能展开写作训练。其基本特点是重视各种文体规范的训练、使学生写作有较强的文体感。二是“读写结合”序列。它把阅读吸收看做学生感受生活、积累生活的手段，把精美的文章当作模仿的例子，其大致作法是按照教材的单元编排，遇到什么话题就以什么为话题进行写作训练。三是“写作流程”序列。它以不同类型和层级的写作知识技能为线索来安排训练序列，其具体训练思路是“审题→立意→选材→构思→行文→修改”。四是“动态生成”序列。它事先没有确定的作文训练序列，而是根据学生作文训练中发现的问题，有针对性地制定相应的训练内容。五是“思维训练”序列。即以学生写作的思维发展的层级为主线开展教学，其训练程序是“观察能力→分析能力→表达能力”。 　　目前作文教学大多采用的是“文体训练”序列和“读写结合”序列。遇到的问题是：“文体训练”序列比较生硬僵化，训练时间长，效率低；“读写结合”序列随意性大，缺乏系统性和逻辑性。其他几种训练序列也存在这样那样的问题：“写作流程”序列，为作文而作文，局促狭隘，难成格局；“动态生成”序列偶尔为之未尝不可，但要持续下去却很难，因为要找出全班五六十学生作文的共性与特殊性，然后有针对性的进行再指导和再训练，几乎是不可能的；“思维训练”序列将观察、分析与表达结合起来，不失为一种较好的训练序列，但如何操作仍是一大难题。 　　三、期盼建立普通高中作文训练序列 　　写作是综合性极强的思维活动，是对各种知识、各种技巧、各种思维的综合运用过程。我们必须根据写作的基本规律，依据“新课程标准”的精神，对高中写作教学进行全面而系统的考量，才能建立起一套适合教育实际的完整、有序、科学的作文训练序列。它至少应该遵循如下原则： 　　1.满足需求 　　序列应该特别关注学生的生命需求。电脑、电视、游戏几乎人人喜欢，原因是它们满足了人们的心理需求，而教师以成人的视角无视学生的感觉所出的作文题，常常使学生了无兴趣。由此观之，随笔写得生动形象感天动地的学生写“应制”作文却马马虎虎甚至不堪入目也就难怪了。所以作文训练题目一定要贴近学生的思想情感、生活见闻、积累储备、认识水平等，使作文教学始终与学生的思想、生活结合