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新课程下提高学生物理实验探究有效性的策略研究 　　摘要：现代教学论主张对教学有效性的研究必须既研究教师教学活动的有效性，又要研究学生学习活动的有效性。根据物理实验教学具有开放性和不确定性的特征，在教学过程中应注重实验材料选择的有效性；注重实验过程避免盲目性，让学生做到“动”、“静”结合；注重实验探究后的延伸，提高和捕捉好“研究后延伸”的方向及条件等等。 　　关键词：探究 有效性 材料 过程 　　【中图分类号】G633.7 　　一、什么是探究实验的有效性 　　物理新课程的三维目标（知识与技能、过程和方法及情感态度与价值观）是判断探究实验有效性的最好依据。有效的探究实验必须是以学生为本，能突出体现三维目标中的一个或多个。 　　1.学生积极主动参与是有效探究的核心。 　　有效探究实验应以学生为本，能充分激发学生的探究兴趣与热情，使学生积极主动地参与活动。如果学生对所设置的活动内容缺乏兴趣或设置的活动内容脱离学生的知识背景，并得不到相应的材料资源的支持，学生就会对探究活动失去热情，活动只能停留于表面，缺乏思维的参与。虽然有时探究活动显得热闹，但学生一阵忙乱后，活动就成过眼云烟，学生得不到任何收获，这样的活动就成为一个无效探究活动。因此学生积极主动的参与是有效探究的核心。 　　2.有效探究活动至少能实现三维目标中的一个。 　　物理探究活动的基本模式是：提出问题──猜想与假设──设计实验──进行实验──分析资料（或实验现象数据）──形成科学结论──评价与交流──提出新的问题。作为课堂探究活动，可以是上述过程的全部，也可以是过程中的一个片段或某一个环节，只要学生能通过探究活动掌握了一定的知识，或学会某种科学的方法、技能或形成一种科学的态度和价值观，能很好地达到其中一个目的，这样的活动就可以称为一个有效的活动。 　　二、如何提高物理探究实验的有效性 　　实验是人认识大自然的基本途径之一，是物理教学中基本的有效方法，也是实施素质教育，培养创新意识，提高实践能力的基本要素。但是，由于实验教学具有开放性和不确定因性的特征，在实验课上很容易出现许多因教师引领不当而实际教学效果低迷的问题。所以在物理课中如何提高科学实验教学的有效性，对于培养学生的科学志趣及学科学、用科学的能力，全面提高学生的素质，是我们每位物理教师非常注重而迫切需要解决的问题。 　　（一）、注重实验材料的有效性 　　实验材料准备是否充分，是上好实验课的关键。俗话说：“巧妇难为无米之炊”，这也说明了实验材料准备的重要性。实验的材料应该是一步一步把课堂探究活动引入深处的，也不是材料越多越好！我们一般都没有注意到“材料要发挥最大的效益”。因此，一套好的材料，会引起学生的探究欲望，会促成一节好课。 　　1、探究材料应具有典型性和简易性。 　　典型简易的材料可以达到“一材多用”的效果，因此，选择材料时，我们必须注重实验材料简单易操作，便于学生建立与科学问题、探究结论的联系。如教《电磁铁》一课时，如果学生随便拿一个铁钉做成电磁铁，进行其性质的实验，通电后电磁铁能吸引大头针，但断开电后，有的不能吸引大头针，有的还能继续吸引。实验效果不理想，甚至得出了错误的结论，发现了不正确的规律。所以，教师在实验前，应进行铁钉的去磁处理，才能让学生实验时得以顺利进行，从而能让学生亲自发现自然规律与科学知识。 　　2、探究材料应具有丰富性和层次性。 　　材料是引起和形成学生探究发现经历的工具，是学生实践活动的对象。学生需要在使用和改造材料的过程中完成发现，并改变自己的原有认识，材料应该是蕴涵着比较典型的科学概念，能让学生的思维碰撞出火花。关键在于通过这些材料，带给不同水平的学生不同层次的体验和经历。因此材料要有丰富性和层次性。如《浮力的应用》一课，提供泡沫塑料块、木块、石块、瓶子、橡皮筋、钩码、气球、塑料袋等探究材料。当学生感知上浮和下沉的物体都受到浮力的作用，且了解了浮力的方向、物体上浮和下沉的规律后，就让学生自选材料，想办法使下沉的物体上浮。有的学生用泡沫塑料块或木块把沉在水底的钩码吊上来，有的倒去瓶子中的水使瓶子上浮，……这样既为后面的实验作好铺垫，还能为学生探究过程的创新提供条件。 　　（二）、注重实验过程的有效性 　　苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者和探索者，儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。”因此，在教学中为了让实验探究过程真正达到科学探究的目的，增强实验探究过程的有效性，物理教师应该注意以下几点： 　　1、让实验探究过程避免盲目性。 　　物理教学不要低估学生学习的潜能，但也不能高估，过高或过低估计学生实际能力，都会适得其反。在实验课教学中，只有明确实验过程、实验目的，学生才能进行正确的实验操作