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数学联系生活 实践培养能力 　　摘 要：在教学实践中，我们要充分利用学生已有的生活经验，从生活实际中引出数学问题，培养学生收集素材能力、理解能力、观察分析能力、解决实际问题能力、探究能力。 　　关键词：生活；数学；实践；学以致用 　　生活离不开数学，数学离不开生活。华罗庚曾说过：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之变，日用之繁，无处不用数学。”这是对数学与生活的精彩描述。因此在教学实践中，我们要充分利用学生已有的生活经验，从生活实际中引出数学问题，让多姿多彩的生活实际成为数学知识的源头，激起学生学习数学的求知欲，帮助学生更好地理解和掌握数学基础知识，运用学到的知识解决实际生活中的数学问题，真正达到学以致用的目的。 　　一、收集生活中的数学，培养学生在生活中收集素材的能力 　　生活中处处有数学，数学蕴藏在生活中的每个角落。如何给学生一双“慧眼”去观察、读懂这个世界的数学显得尤为重要。因此，我们在教学中可以利用课前、课上、课后让学生去观察体验自己身边的数学，让学生从生活中寻找数学素材，感受生活中处处有数学。学习数学，如身临其境就会产生亲切感，有利于形成似曾相识的接纳心理。如我在教学“打折销售”一课前，让学生去调查了解附近商店的一些促销情况，搜集有关这方面的信息和数据。在授课时，我先让学生交流自己的调查结果，谈谈自己对这些数据的理解。由于是生活中常常遇到的问题，又是通过自己调查得到的数据，学生便积极思考起来，急于想弄明白这些数据的具体含义。强烈的求知欲望，诱发了浓厚的学习兴趣，教师在这时进行新课教学，所取得的教学效果可谓事半功倍。这也正体现了目前新课程改革中所提倡的以学生为主体的参与式教学。 　　二、体会数学来源于生活，培养学生理解能力 　　心理学研究表明，当学习内容和学生熟悉的生活实际越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高。根据这一特点，在讲授新课内容之前，为学生创设与教学内容有关的意境，提出有关的问题，以引起学生的好奇与思考，培养学生理解数学知识的能力，如在列方程解应用题中教行程问题之前，教师先组织学生进行有趣的表演。教师让两个学生站在教室前后两黑板前，准备相对而行，教师喊“出发”，两个学生很快就相遇了，教师立刻在黑板上画出他们行走的示意图，告诉学生这种同时从两地相向行，碰到一起就叫相遇。教师再让两个学生背对背站好，一声令下，他们便向相反的方向走去，一直走到前后两个黑板前。教师又在黑板上画出他们行走的示意图，告诉大家这种运动叫做相背而行。教师再让两个学生从同一地点，一慢一快向相同方向前进，快的很快把慢的追上……教室里一片欢笑，学生仿佛不是在上课，就像老师领着他们在玩，不知不觉地理解了行程问题的概念和数量关系。学生真正感受到数学知识来源于生活实际，学习不再是抽象难懂而变得十分有意义和简单了。 　　三、注重实践，培养学生观察分析能力 　　现代心理学认为：教学时应设法为学生创设逼真的问题情境，唤起学生思考的欲望，让学生置身于逼真的问题情境中，体验数学学习与实际生活的联系，品尝到用所学知识解释生活现象以及解决实际问题的乐趣，感受到借助数学的思想方法我们会对生活中常见的各种优惠措施理解得更深刻，真正体会到学习数学的乐趣。为了使学生在学习数学知识的同时，初步接触和逐渐掌握数学思想，不断增强数学意识，就必须在数学教学过程中加强实践活动，使学生有更多的机会接触生活和生产实践中的数学问题，认识现实中的问题和数学问题之间的联系与区别。例如，在教学“利息和利率”这一课时，可以利用活动课的时间带学生到银行去参观，并以自己的压岁钱为例，让学生模拟储蓄、取钱，观察银行周围环境，特别要记录的是银行的利率，学生记的时候就开始产生问题了，“利率是什么啊？”“为什么银行的利率会不同啊……”学生观察得很仔细，然后就引导他们带着问题去预习新课，到上课的时候让学生介绍自己发现的问题、以及如何解决问题的，从而找到符合实际需要的储蓄方式。这样，学生养成了留心周围事物，有意识地用数学的观点去认识周围事物的习惯，并自觉把所学习的知识与现实中的事物建立联系，对于提高学生应用数学知识的能力和增强学生的积极性都十分重要。 　　四、学以致用，培养学生解决实际问题的能力 　　引导学生把所学知识联系于生活，并运用于生活，可以促进学生的探索意识和创新意识的形成。课堂上认真设计，练习时积极引导，就能创设最佳情境，也必然会达到学以致用。例如，学习“勾股定理”一课后，我布置学生回家测量家里客厅的长和宽，求出对角线长；测量电视机或电脑的边长，算算它们都是多大英寸的。但更重要的是把课内外紧密结合起来，把所学的知识应用于生活中，从而培养了学生的应用意识。 　　五、结合实际生活，提高学生探究能力 　　生活是数学的宝库，无数的数学问题等待开发利用。作为数学活动设计