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校长课程领导力的现状及应对 　　校长课程领导力的形成与发展取决于校长的思想政治素质与教育敏感度，以及教育教学素质、学校行政管理和实践决策能力的综合素养。笔者分析了校长领导力的现状，并有针对性地提出了相应的对策，以期对学校管理者提供一些帮助。 　　校长 课程领导力 　　一、校长课程领导力构成要素解析 　　校长的课程领导力是指校长与追随者相互作用的合力，是校长与追随者为实现共同的课程愿景而迸发的一种思想与行为的能力。事实上，校长课程领导力是一种较为复杂的能力，若是简单地将其概括归纳的话，则稍显偏颇，校长的思想状态和教育敏感度是其课程领导力形成的重要的条件，而教学素质、实践决策以及行政管理等方面的素质也对其课程领导力的形成发挥着重要作用。正是因为如此，笔者认为可以从如下五个方面来分析课程领导力的构成要素： 　　1.课程的准确理解力 　　如果价值取向、方法论等存在差异的话，校长对于课程的理解也会有所不同。一个学校的校长，需要在两个方面进行准确把握：其一，国家课程把握。教育部规定的统一课程，我们称之为国家课程，国家教育标准、国家意志等都在国家课程里面有所体现，其主要是为了提升学生的共同素质而设计。其二，课程校本化。国家课程改革纲要固然是学校课程重要的前提和指导，但是各个学校之间的具体情况存在差异，为此，需要将这些书面的计划、标准等内化为符合在校学生学习的内容，这里面包含了教材的内化、教学方法的内化，还包含了各种课程资源的整合以及学生评价等多方面的战略措施。 　　2.课程的组织开发力 　　我们需要以系统的观点来看待课程领导，要将课程预想转化为具体的实践，需要多方面、多环节的相互配合，不但包括明确的计划、有效的课程组织，还包括强力的组织能力、明确的办学理念、科学的改革精神等。课程开发也包括诸多方面的内容，有课程“校本化”实施、必修选修教材编写，也有课程标准制定、课程改革方案等。说到学校课程的开发，课程资源的开发是不得不提的，这里所说的课程资源的开发，就是升华和拓展相关的课程资源，在教育方针、政策的引导下，进行创新、改革，使其更好地适应实际的教学需求。 　　3.课程的指导执行力 　　为了更好地促进学生的多元化发展，校长不但需要遵循适度性、及时性原则，还需要把握有效性、随机性原则，只有在把握这些原则的基础上，才能更好地完成校长对学校教学工作的领导。所谓校长的课程执行力，实际上就是校长为了保障课程政策目标的实现，而对课程各影响因素的综合协调和组织能力，将各方面的积极作用、因素都调动起来，从而更好地实现课程改革目标。 　　4.课程的监控评估力 　　监督对于课程的实施有着重要的意义，校长需要在一定价值观或目标的指引下，对相关的资料、信息进行系统搜集，并运用科学手段，判断课程方案实施的价值，以便更好地保障决策的正确性。 　　5.课程环境的创设力 　　教材、教师、环境、学生是构成课程的要素，这里活跃性最强的因素是环境，在整个课程组织系统中，其是一个重要的方面，既可以和其他要素产生作用，也可以独立发挥作用。心理、文化、社会等因素是课程环境的构成要素，在课程系统中发挥着重要作用。校长需要创设和谐的课程环境，以保障课程的实施，为教学行为改进、教师成长提供必要的条件，从而促进学生的个性化发展，提升学校的教学成果。 　　二、校长课程领导力的现状 　　1.校长课程准确理解力薄弱 　　造成校长课程准确理解力薄弱的原因主要包括两个方面：其一，课程领导意识不强。学校以往的课程常规在新课程改革的背景下不断受到挑战，为此，校长应该转变思想观念，实现对课程的领导，而不是单纯的课程管理。其二，课程领导知识缺乏。教育教学管理知识纵然是课程领导的重要基础，但是沟通交流技术、课程基本理论、领导艺术也是重要的条件。现在的很多校长往往善于处理行政领导事务，但对于课程领导知识却十分匮乏。 　　2.课程组织开发力的缺乏 　　课程改革的核心是学校的校长，新课改的效率在很大程度上取决于校长的课程领导能力。然而在笔者的调查中发现，组织开发能力不足是校长普遍存在的问题，具体表现在相应的课程资源开发力的欠缺。课程资源可以分为两个部分：一个部分是校内资源，另一个部分是校外资源，为了将课程领导工作做好，校长需要具备较强的课程开发力，不论是自主开发还是校本化，都应该得心应手。然而，从当前的情况来看，对于学校的实际情况，很多学校的校长并不能很好地完成开发，甚至缺乏对课程资源的必要重视，缺乏开发意识，不能将国家课程进行本土化或是深度开发。 　　3.课程指导执行力的不足 　　从当前情况来看，执行能力不足是校长领导力不足的一个主要方面，在实际的领导过程中，校长无法执行具体的政策，只是依靠命令来完成实施，所以实施环节缺乏创造性。校长领导力表现不足还表现在对课程计划的实施