案例分析法在历史教研活动中的运用.docVIP

案例分析法在历史教研活动中的运用 　　案例分析法（Case Analysis Method）由哈佛大学于1880年开发，后被哈佛商学院用于培养高级经理和管理精英的教育实践，其特点是将实际工作中出现的问题作为案例，交给学员研究，以培养学员的分析、判断、解决问题及执行业务等能力。笔者在教研活动中引入案例分析法，凭借“历史与社会”教学平台，有效地使相关教师改传统教研中的“听客”为新课程下教研的“主体”，成为“思考者”“研究者”，实现了专业的可持续发展。 　　案例分析法教研的基本程序如下图： 　　一、聚集疑难，设计主题 　　主题来源于教师日常教学中的疑难问题：如何进行史料教学？如何有效组织学生读图？如何客观分析历史事件？等等。每次教研活动的主题一到两个为宜，且具体而明确。 　　例如，一次学科疑难问题调研中，辖区内一所学校的学科教研组几位教师不约而同地向笔者提出了以下一些困惑。 　　徐老师：教材中的内容是否都要教？怎么教更好？ 　　王老师：教材内容等于教学内容吗？它们与历史课程标准又有哪些关系？ 　　李老师：在课堂教学中，如何选择性地使用教材外的诸如史料等课程资源？ 　　…… 　　上述几位教师共同指向的问题是关于历史课堂教学中教材内容、教学内容、课程标准之间的关系。经过讨论，我们最终确定将“如何有效选择教学内容”作为阶段性区域学科疑难问题的主题进行研究。 　　通过调研等方式发现一线教师的学科疑难问题，并有针对性地进行主题设计，改变了传统做法上教研与教学割裂的状态，进入了良性循环：教学产生困惑，困惑引发研究，研究促进教学。从而使教研与教学互动促进、融为一体，为案例分析法教研的成功开展奠定了基础。 　　二、筛选典型，选择案例 　　根据所设计的主题选择合适的案例，是开展案例分析法教研的前提。 　　案例主要来自于两种途径：一是专家名师的优秀案例。专家名师的优秀案例是高质量教育教学方式与能力、学识与思想的集合体，通过这些优秀案例探索专家名师的专业发展路径，能够较好地起到榜样的示范作用。二是学科教师平时教学中存在困惑的案例，以激励教师主动探索，从中发现解决问题的对策，不仅使案例提供者有收获，也使参与研究的其他教师在发现问题、解决问题的过程中得到提高。 　　例如，关于“如何有效选择教学内容”这个主题的案例选择，参与研究的教师都推荐“屈辱的岁月”（人教版八下）这一课时，因为该课时教材内容多，时间跨度大，知识容量大，叙述了从鸦片战争、第二次鸦片战争、甲午中日战争、八国联军侵华战争等中国近代史上一些主要的侵华事件，以及这些战争所签订的《南京条约》《北京条约》《马关条约》《辛丑条约》等不平等条约给近代中国造成的重大影响。但教学时教师普遍感到一课时不够，不知道该如何使用教材，如何适度补充相关的史料。这些困惑聚集成一个焦点，即“如何有效选择教学内容”，需要通过筛选典型、选择案例予以解决。 　　三、现场呈现，明了细节 　　组织教师观看案例光盘，或直接组织课堂教学，让细节直观地呈现在教师眼前。例如，在围绕“如何有效选择教材内容”主题进行的“屈辱的岁月”同课异构教研活动中，我们邀请了浙江省特级教师宁波市名师金亚素开设了“中华民族到了最危险的时刻”（人教版八下）课堂教学，观摩者亲眼观看了金老师是如何围绕着“如何在教学中落实爱国主义情感目标”，通过几处细节上的巧妙设计，生动有效地对学生进行爱国主义教育的。 　　细节之一：利用课前休息时间，金老师播放了《义勇军进行曲》。上课铃声响，金老师顺势提问学生：你们知道刚才老师播放的是什么歌曲吗？并追问：你知道这首歌曲的来历吗？ 　　（作用：先声夺人，进行爱国主义情感铺垫。） 　　细节之二：在上下环节的承转处，金老师常用气愤、悲壮的语言（神态）进行讲授。 　　（作用：言传身教，榜样示范，进行爱国主义情感熏陶。） 　　细节之三：在教材中关于“九一八”“一?二八”“七七”等事件的介绍基础上，为使学生深化认识，金老师又运用多媒体播放关于“九一八”“一?二八”“七七”等系列日军侵华事件历史纪录片段。 　　（作用：历史情境设置具体、生动、形象，有利于渲染气氛，激扬爱国主义情感。） 　　细节之四：为了帮助学生认清当今日本右翼势力的美化侵略言行，如日本《新历史教科书》否认“南京大屠杀”等，金老师利用多媒体呈现了“南京大屠杀”“三光政策”“七三一部队”等日军侵华兽行的图片资料、《田中奏折》等史料中相关文字陈述，以及关于“钓鱼岛”事件的时政资料。 　　（作用：利用丰富的史料，从不同角度引导学生质疑思考，并利用时政资料“钓鱼岛”事件，揭露当今日本右翼势力的丑陋嘴脸，积极引导学生正视“旧恨新伤”，有效地落实爱国主义情感。） 　　四、多样研讨，交流碰撞 　　案例研讨的方式是多种多样的。可以是授课者