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河北省农村小学教师培训的问题与对策 　　摘要：教师是课程改革的关键因素，教师培训是教师专业发展的重要内容和主要手段。农村小学教师培训是整个教师培训工作的薄弱环节。经对河北省农村小学教师培训情况的调研，查找问题，提出改进农村小学教师的培训决策。 　　关键词：河北农村；小学教师；培训 　　【中图分类号】G420 　　基金项目：河北省社科联民生调研课题。课题编号：201301083 　　大力发展农村教育是农村现代化、教育现代化的前提和基础。高素质的教师队伍是农村教育发展的前提。在缩小城乡教育差距的大背景下，农村小学的办学条件和教师待遇逐步得到改善，而如何通过培训提升农村小学教师的专业化水平成为亟需解决的问题。目前，农村小学教师培训针对性不强、培训方式单一等问题仍然存在，培训的有效性不能保证。 　　一、 河北省农村小学教师培训中存在的问题 　　（一）培训的理论知识丰富，但针对性不强 　　培训内容是教师培训诸多要素的核心部分，直接关系到教师培训成功与否。访谈中有很多老师都对目前的教师培训尤其是理论知识的丰富给予了一定的肯定，并对今后的培训充满了希望，但也有不少老师对培训中讲座、报告等理论性内容过多表示了一些遗憾。 　　一些培训在加强了对农村小学教师理论知识培训的同时，却忽略了对他们专业教学能力的培训，而后者恰恰是受训教师最需要增强的能力。调查表明，来自农村的小学教师都一致认为他们教学中的最大困难之一是怎样组织组织教学，培训学员一致认为最有效、最适合自己的培训方式是现场观摩优秀教师上课并与其课后交流，他们最需要的培训者是一线优秀教师。因此，我们的培训方式也与参培者的需求有相当差距。应该承认理论方面的培训不可少，但对于一线农村小学教师来说，学习理论知识的途径很多，比方说可以通过一些杂志书籍学习，相对而言，更重要的是如何运用到具体到课堂当中、实际操作当中、实践活动当中。培训后不少教师实际教学能力和整体素质没有得到实际提高。其结果导致农村小学教师在实际工作中“学非所用”的情况时有发生，有些教师培训的实际效益不明显。 　　农村小学教师的特点以及培训的目的性要求培训要有很强的针对性，所以培训的内容应该弥补教师职前教育的不足，使他们更好地适应基础教育课程改革的发展，从而激发他们的潜能。但我们的农村小学教师培训的内容选择没有更好地针对农村教学的实际情况，对农村小学教师的专业发展指导意义有限。 　　（二）培训方式单一，教师参与培训的主动性不强 　　有效培训的一个重要保障就是依据不同的培训内容和培训目标选择不同的培训模式，从而使这些受培训者达到新课程改革要求的改进教学模式和教学方法目的。在教师培训的过程中通常是沿用学历教育“满堂灌”的教学方式，接受过在职培训大部分的老师表示此类培训课堂仍很普遍，有的老师甚至认为：“培训者与我平常教学生的方法差别不大”。“满堂灌”的教学方式在各类教育中都是改革的对象，而有的培训机构却将其作为主要的教学方式。调查中有超过一半的教师表示，在目前的农村小学教师培训中培训手段主要是传递接受法，而其它的培训方法应用得很少，缺乏互动与交流。 　　传递接受法作为一种传统的教学方法，其本身无可厚非。但是，在农村小学教师的培训过程中作为最主要的的方法，就使得培训成为了主讲教师的知识或经验介绍，因为没有考虑到农村小学教师的知识基础。很容易使培训教学活动沦为培训者的课堂独白。这种培训方式没有考虑到教师已有的知识和经验，未能把新的知识和观点与教师自身的教育教学实践紧密的结合在一起，忽视教师的创造性理解。这种以讲解为主要培训方式很难吸引一线教师。而且新课改强调参与式教学，这样的培训方式会对教师产生负面影响，导致教师在自己的课堂教学中仍然沿用传统的教师讲解为主的被动接受式的教学。 　　（三）教师工作负担重，工学矛盾冲突问题不好解决 　　教师的继续教育学时有明确规定，但是小学教师人数编制控制较严，人手相对较少，农村小学教师需要把主要的精力和大部分时间投入到日常教学工作中，一个教师任课班级多，有的教师甚至跨年级上课，因此教师的工作量特别大。据了解农村小学教师一周的课时在12节以上，其中大多数教师的周课时在15-18节之间。教师的周课时量大，相关教学工作也占据着教师的大量时间。教学任务重，使得教师没有时间参加教师培训。即使参加也是疲于应付，使得培训效果得不到保证。因为生活的压力，个别农村小学教师在教书之余还肩负繁重的农活。上述原因都会造成农村小学教师无暇顾及参加提高自身素质和教育教学能力的培训，农村教育的质量可想而知。这个问题的存在已经影响到相当一部分教师的个人发展和切身利益。 　　二、提高河北省农村小学教师培训效果的对策 　　（一）加强培训者队伍建设，适应发展要求 　　培训者要加强学习，提高自己的专业技能。更为重