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浅析发展性教师评价的框架设计与操作 　　摘要：传统的奖惩性教师评价制度不能有效应对高校教学的困境，迫切需要新的评价制度。而发展性教师评价制度能激发高校教师的教学热情，促进高校教师教学专业发展。因此，本文拟就发展性教师评价的理念、框架设计及其操作作些探讨。 　　关键词：发展性教师评价；高校教学；教师专业发展 　　【中图分类号】G420 　　一、发展性教师评价的理念 　　发展性教师评价形成于20世纪80年代的英国，到上世纪90年代引入我国，旨在完善教师的职业素质结构，提高教育教学能力，促进教师整体素质发展，促进学校教育质量的提高，实现学校与教师的双赢。它倡导以下[1]基本理念。 　　（1）着眼于教师的未来，促进教师整体素质的提高。这是发展性教师评价的核心理念。 　　（2）鼓励教师积极参与评价。教师既是评价客体，又是评价主体；既是评价的接受者，又是评价的参与者。教师能够主动而富有热情地投入到评价中去，并提出对评价的改进意见。 　　（3）注重动态、纵向的形成性评价。应将教师评价理解为一种连续的、系统的过程，目的是促进教师个体的专业能力的发展，帮助教师改善自己的教师生涯。 　　（4）把交流、协商、研讨贯穿于评价的全过程。发展性教师评价提倡民主协商，提倡与教师进行充分的沟通。 　　（5）重视评价的差异性。发展性教师评价要求理解和尊重教师在教学中的差异性，在评价过程中容许教师在能力特长、发展目标、教学方式等方面表现出个体特点。 　　发展性教师评价制度认为，由于教师受过高层次的教育，内部动机比外部动机更具有激励性，应当以自我激励为主，外部压力只能使他们达到最低的要求，而内部动机可以使他们发挥极大的热情，调动其积极性，若是给予教师必要的工作条件，他们能够使工作达到优良。 　　二、发展性教师评价的框架设计 　　发展性教师评价的框架是发展性教师评价的基本前提。如何构设发展性教师评价框架，将直接影响评价的效果。 　　（一）发展性教师评价的目的 　　发展性教师评价目的是构设评价框架的首要因素。其根本目的在于促进教师工作的改进和教师职业的发展。在民主的氛围内，鼓励教师参与评价过程，通过评价来促进教师专业的发展，进而实现教师与学校的共同发展，最终提高教育质量。 　　（二）发展性教师评价的指标 　　（1）师德：敬业爱岗、奉献精神、师生关系、教师之间关系、教师与家长、社会关系。 　　（2）教育科研与观念更新：积极学习教育理论，教育教学观念不断更新，积极参与教学研究和教育科研，勇于改革，大胆创新。 　　（3）课堂教学：学习环境与学习气氛、学生主动参与学习、师生之间的有效互动、学习资源（特别是学生资源）的充分开发利用、学生对知识的理解和有效运用、学生的积极情感体验、学生创新精神、实践能力的培养等。 　　（4）教学管理：备课与教学计划、教学要求与学生的适应性、教学方式与学生需求及教学目标的适应性、教学方法的创新、学生作业的布置与评价、学生特长发展与个性培养、学生日常教育活动、学生的发展性评价。 　　（5）专业发展：学科信息的学习和掌握、教学基本功、现代信息技术的运用、继续教育、潜能挖掘。 　　（三）发展性教师评价信息源 　　发展性教师评价的信息源主要来自评价的参与者，学校管理人员、同行教师、学生、家长、社会公众、教育行政部门等，除此，还有学校和教师的档案资料。评价的信息源是否客观、准确、可靠，将直接影响教师评价的效度、信度和质量。 　　1、收集信息的渠道： 　　（l）评价对象的自评报告，教学计划、教学总结、教案、继续教育情况 　　（2）学生的课堂听课笔记，平时作业和成绩、考试和测验及其学生对教师的看法 　　（3）学校资料，有关部门工作记录、活动记录、会议记录、领导和同行听课记录 　　（4）评价对象的工作总结和其他教育教学活动记录、总结， 　　（5）学校领导的看法，同事的看法，专家及教学督导人员对教师教学质量的评价 　　2、收集信息及评价的方法： 　　（l）书面问卷调查，是通过设计一组与评价目标相关的问题，通过调查对象的回答获取评价信息。问卷既可设计封闭式问题，也可以设计开放式问题。 　　（2）查阅有关资料，教学总结、工作总结、备课笔记和教案，学习计划、课程和成绩。 　　（3）课堂观察，是评价者凭借自己的感官和辅助工具，在自然状态下对评价对象进行有目的、有计划的考察，获取评价信息的方法。观察有直接观察、间接观察等类型，但无论何种类型的观察，他的作用在于获得评价对象“有什么”、“是什么”的信息。 　　（4）面谈，是发展性教师评价中非常重要的环节，它直接关系到评价双方能否产生积极互动，获得评价的预期效果。 　　三、发展性教师评价的操作 　　发展性教师评价是一个有序的互动活动过程，它有自己的操作