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浅析小学英语教学中常见的误区 　　【摘要】展现给学生完整的语言概念，让学生在情境中体验并运用所学语言。然而，有的语篇篇幅长，容量大，许多教师认为在进行语篇教学时难以把握。在小学语篇教学中，教师应根据学生的年龄特点和心理特征，结合教学内容，创设具体生动的场景，但语篇教学在小学英语教学领域仍然是一个崭新的研究课题，在教学中存在着不少的误区：对语篇教学概念理解不清；重词句细节讲授，轻语篇整体理解；重阅读结果，轻过程指导；重朗读技巧的训练，其特点就是让学生身临其境，更加直观地进行语言学习。创设英语情境，进行语篇教学必定能降低学生学习语篇的难度，提高学生对语篇的理解能力，激发其学习兴趣。轻阅读策略指导；囿于文本天地，缺少外延拓展。要避免语篇教学中“只见树木，不见森林”的现象，我们要注重语篇的整体教学，在阅读课中应实现低耗，高效，使学生的语言能力得到最大程度的提高与发展。 　　随着新课程理念在小学英语教学中不断渗透和内化，学生英语学习兴趣和水平有了一定程度的提高，但在平时教学中也不难发现，学生在话题简述的时候，大多比较沉默，常常羞于开口。面对这种现象，我陷入了深思。在一段时间的学习和反思中，我发现了，这个问题的出现是由于我们在语篇教学中存在一些误区： 　　1. 对语篇教学概念理解不清。 　　在很长的一段时间里，常有老师问我Let’s talk是否是阅读课。而教师在Let’s talk的实际教学操作中往往局限于学生对语言表层信息的吸收、理解和操练，满足于学生对交际用语的熟练掌握，而忽略了培养学生运用所学功能用语谈论某一话题的能力，学生的语言能力没有得到发展。在PEP教材中Let’s talk、Read and Write和Story time都属于语篇教学的范畴，不单单是那种典型的英语文章（Passage）的教学才算是语篇教学。 　　2. 重词句细节讲授，轻语篇整体理解能力培养。 　　传统的语篇教学总是把篇章中的词汇、句型等语言形式看得很重要，在教学过程中先把大部分时间花在词句教学上，然后花很少的时间对语篇进行处理。而且对语篇的理解而对课文的学习则显得蜻蜓点水、浮光掠影，导致学生“只见树木，不见森林”。有的因过分注重语言知识的讲解而割裂了语篇，影响了学生对完整语篇以及相关文化背景知识理解和体会，影响了学生从整体上正确把握语篇信息的能力、对一定语境中单词的猜测与推断能力，使其阅读能力得不到应有的发展。 　　3. 重阅读结果，轻过程指导。 　　对学生的阅读方式和过程采取放任态度，在让学生阅读后，匆匆将检测性的问答和练习抛出，注重阅读结果的反馈，缺少对学生阅读过程的关注，导致学生阅读效率低下，阅读兴趣滑坡。 　　4. 重朗读技巧的训练，轻阅读策略指导。 　　一部分小学英语教师对“阅读中活动”的理解存在严重误区。他们要么把语篇阅读理解成学生听录音，然后跟着录音朗读，要么要求学生跟着教师朗读，然后分别采取全班齐读、分组朗读、分角色朗读、个别朗读等形式进行朗读。总之，语篇阅读结果变成了朗读。这就彻底背离了小学英语语篇教学的初衷，使得语篇教学目标的达成度严重低下。 　　5. 囿于文本天地，缺少外延拓展。 　　表现为阅读教学局限于文本课程，局限于课堂学习，长此以往导致学生视野狭窄，阅读速度慢，理解能力弱。课内阅读是基础，课外延伸是补充。实践经验证明，课外阅读不但能促进学生英语阅读理解能力的提高，还能有效促进学生英语综合技能的发展。小学英语教师要重视post-reading 的有效延伸，及时帮助学生实现知识蜕变，让其享受使用英语的快乐，在体验中感知英语学习的魅力。 　　平时语篇教学中出现问题之多，误区之大，这就迫切需求我们一线老师要有一套有效的语篇教学模式，以确定语篇教学的对策。根据语篇教学的基本规律，按照任务型教学的基本理念，我们把语篇教学分为“读前（Pre-reading）、读中（While-reading）、读后（Post-reading）”三个阶段。语篇教学的对策就是有效地实施这三个阶段的教学。 　　1 激发学习兴趣，重视读前活动（Pre-reading） 　　阅读前（Pre-reading）教学活动的目的是通过教师多种活动形式，激活学生相关的知识经验，以激发学生学习动机，解决语言障碍，引导学生积极参与语篇学习。 　　1.1 借助插图，导入语篇话题。良好的开端是成功的一半。老师如能紧扣语篇教学目标，自然、新颖、富有趣味的导入话题，将为整个语篇教学奠定良好的基础。我们觉得借助课本插图，精心设计导入语，同样能高效地导入语篇话题，让课堂教学跨出成功的第一步。 　　例如，在教学PEP五年级下册Unit2 My favourite season Part B Read and write 我先分别出示Read and