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浅谈历史教学中的兴趣培养 　　【摘 要】在历史教学中培养学生的兴趣，有其必要和可行性。创设情境，用心感悟历史，穿插小故事，把握好角色定位，历史与现实结合，把学生的讨论适时变成辩论，把学生置身于历史环境中，让其做一回历史上的人，转换角色，适时组织活动、做游戏。 　　【关键词】历史教学；兴趣培养；情境感悟；角色转化；自主实践 　　“兴趣是最好的老师”，任何一位教师都懂这个道理，但是课下学生生龙活虎，课上则无精打采，萎靡不振，昏昏欲睡？这是现实，这让许多老师无奈，感到束手无策。教师对学生学习兴趣的培养是极为必要的，尤其是历史学科的教学，许多学生甚至一部分教师都认为历史是死记硬背的科目，只要死死的记住就行了，这种偏见很大程度上影响了历史教学。 　　历史本身是有趣的，就看你怎么把它变得有趣。在历史教学中培养学生的兴趣，不但很有必要，而且也是可行的。培养学生对历史的学习兴趣是时代的要求，也是新世纪学生的呼声。 　　那么，怎样培养学生的学习兴趣呢？ 　　一、创设情境，让学生用心感悟历史 　　历史场景的再现是创设情境的最好方法，它能够让学生置身其中，犹如身临其境一般。其方法就是用多媒体教学，放映有关的视频、音频，这是现代化教学手段的运用。如果不具备，可以用课本上的照片、图片，让学生去想象当时的情景，把静态的图变成动态的场景。这两种手段相比较，多媒体更直观，更直接，更形象，更容易培养学生的兴趣，但只是视觉、听觉受到了冲击，似乎缺乏思维的锻炼，而第二种方式则更能锻炼学生的思维，尤其是想象力会得到培养，当然，这需要教师的指导。比如在《香港、澳门的回归》一课中，我让学生观看了一段两地回归的实况录像，结果，不用多讲多说，学生就掌握了主要内容，而且特别感兴趣。 　　二、适时穿插历史小故事 　　穿插，一定要注意把握时机，不一定老师来讲，也可以让学生来讲，这样更能激发学生参与课堂的热情，调动学生的积极性。在这里，必须明白，不能为讲故事而讲故事，在故事中，一定要有问题的设计（一定要适时）。或者讲故事是要让学生理解一些问题的。穿插历史小故事尤其是课本上没有的而又与本课有关的，能够很好的调动学生的积极性，这个建议是学生提出来的。使用之后，课堂教学明显改观。在学习“宋朝”时，“杯酒释兵权”、“司马光砸缸”的故事都是学生来讲的，加深了学生对课本的理解。 　　三、教师的角色定位要把握好 　　1.在课堂教学中，教师不是主角，教师绝不能满堂灌，教师要引导好学生，尽最大可能的让学生主动参与课堂教学，而不能让学生成为局外人。引导，是教师的主要任务。 　　2.对于一些较难理解的术语，专业性较强的术语，教师要用通俗易懂的语言来解释，绝不能为显示自己的能耐而用一些学生不易理解的语言。 　　3.教师必须平易近人，不能让学生有恐惧心理，曾经在很长的一段时期里，教师的高高在上让许多学生产生了逆反心理，师生一旦有了对抗情绪，必然对这一学科失去兴趣，哪怕先前他是多么的有兴趣。 　　四、历史与现实结合 　　历史上发生的事，看不见，摸不着，与现实距离感较强，学生学起来感到枯燥无味。其实，历史与现实有着惊人的相似之处，只要把握好这一点，就能够把遥远的历史变成现实的一部分。所以，历史的学习，必须结合现实中的焦点、热点，时事政治。我在讲《民族团结》一课时，就联系了2008年西藏发生的314打、砸事件，学生的气氛顿是活跃起来，而且当你一提这件事时，学生就有的站起来讲这件事了，有一位学生联系到了藏独、台独，联系到了祖国统一，学生很有感想。这样学生就会明白现实与历史是不可分割的。 　　五、把学生的讨论适时变成对抗性辩论 　　在学生的讨论过程中，每一个学生都有自己的想法，当他们来谈论的时候，可能会出现正反两种观点，那么怎么办？教师绝不能否定自己认为的不正确的观点，因为，这是灵感的火花的碰撞。最好是让双方展开辩论，这种对抗性辩论能极大的调动学生的积极性，参与性，培养学生的兴趣，锻炼学生的思维，有助于挖掘学生的潜力。 　　六、把学生置身于当时的历史环境中，让他做一回历史上的人 　　教师可以经常这样设问：当时如果是你，你会怎么做？把学生放在历史环境中，让他去感受。例如，学习《万隆会议》时，可以问学生：如果你就是周总理，你会怎么办？经过这样的设问，学生自然而然的就理解了周总理的做法。我曾经问过学生，这样的设问效果如何，他们一致认为，多些这样的问题还是比较好的，比考试中的问题有趣多了。 　　七、让学生来当老师 　　21世纪的学生表现欲强，没有太大的约束，教师正好可以利用学生的这一特点，在必要的时候，完全把课堂放给学生（这需要一步一步的来）。让学生充分发挥自己的聪明才智来设计某一堂课的环节。在《香港、澳门的回归》一课的学习中，学生设计了很多思路，最后就是用的几个学生的设计思