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浅谈历史教学语言艺术性 　　一、历史教学语言的含义 　　1、教学语言、教师讲课的语言以及在教学中指导学生学习的语言，通常称为教学语言。 　　教学语言是一种艺术，教师语言表达的水平制约着学生智力活动的水平。所以，苏霍姆林斯基指出：“高度的语言修养是合理地利用时间的重要条件”。“教育的艺术首先包括说话的艺术，同人心交流的艺术，教师的语言修养在极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率”（苏霍姆林斯基：《给教师的建议》（下），教育科学出版社1981年版，第289页。 ）。教学语言如同影视语言、法律语言、音乐语言一样，是一种专业语言。教学工作的性质、特点决定了它具有自己的风格和特点。 　　2、历史教学语言 ，所谓历史教学语言，就是历史教师在教学过程中，向学生传播历史知识从而影响学生发展的语言。历史是一门综合性很强的学科，上自天文，下至地理，包罗万象，涉及古今中外的经济、政治、军事、文化、科学、技术等领域。要想让学生学好历史，向四十五分钟要质量，这就要求教师要在“教学语言”上下功夫，追求课堂教学语言艺术的最佳境界。一堂好的历史课，对于学生来说，是学习，是感染，是熏陶，如同观赏一幅名画，怦然心动，心旷神怡；如同欣赏一首名曲，同频共振，余音绕梁。相反，一堂不成功的照本宣科的历史课，对于学生来说，则成了呆板乏味的催眠曲。 　　一位优秀的历史老师，一定是一位不懈追求课堂语言艺术的教师。他会精心设计自己的课堂教学语言，从而把语言学家的用词准确、数学家的逻辑严密、演说家的论证雄辩、艺术家的丰富情感融为一体，把枯燥的知识讲生动，把深奥的事理讲通俗，事半功倍，效果显著。 　　二、作为历史教学语言，我认为应该有如下的艺术特点。 　　1、准确严谨性，这是对历史教学语言的科学性要求，是第一位的要求。科学性是指表达的内容必须准确，无任何知识性的错误，必须具有学科的特点--言之有史，言之有据。 　　首先是语音语调的准确，要说普通话。按照我国教育部在1955年发出的《关于在中小学和各级师范学校大力推广普通话的指示》，教师教学语言的发音以普通话为标准。各地的教师应注意纠正方言中与普通话不同的发音。北方地区的方言与普通话有区别，而南方话与普通话的差别更大。据说对于“黄河尚有澄清日”一句，某地教师读起来别人会听成“王（黄）和（河）尚有成（澄）亲（清）日”，以为和尚要还俗结婚了。如讲“戊戌变法”，要注意“戊戌”的读写。学生往往容易读错、写错，为此我还罗列一些形似字让学生比较，“戊（wù） ”、“戌”（xū）、“戍”（shù）、“戎”（róng）。另外，象“张骞”的“骞”（qiān）字、“绥靖政策”的“绥靖”（suí jìng）两字等， 　　其次，内容准确。秦灭六国之前，嬴政是秦国的国君，必须以“秦王”相称，称为“秦王嬴政”；秦灭六国，嬴政称帝，秦朝的历史开始了。这样，称皇帝以后的嬴政，必须以“秦始皇”相称。“秦国”和“秦朝”、“秦王”和“秦始皇”，一二字之差，如果颠倒了时序，前后混用，就是科学性的错误。《南京条约》和《辛丑条约》对中国社会性质的影响，《南京条约》使中国开始沦为半殖民地半封建社会，而《辛丑条约》使中国完全沦为半殖民地、半封建社会。注意“开始”、“完全”这类关键词。《南京条约》赔款2100万元，而不是2100万两。 　　再次，用词严谨。“五四运动是学生爱国运动”，这句话不能说不准确，但是不严谨。五四运动在其第一阶段是学生爱国运动。但六?三以后的第二阶段，运动已经由青年学生参加的爱国运动发展为无产阶级、小资产阶级和民族资产阶级共同参加的全国范围的革命运动，无产阶级成为革命的主力。教师以“学生爱国运动”来概括五四运动的全过程，似嫌不妥。 　　最后，借用文学语言必须恰如其分。历史学科语言不同于文学语言，它具有质朴平实的特点，不必过多描绘与修饰。但这并不是说历史教学语言不必要和不可以借助语文学科教学的手段和方法（陆建良、程文伟，《中学历史学科语言文字能力刍议》，《历史教学》.1988年第4期。）。只是说象具有鲜明文学夸张色彩的“白发三千丈”，“燕山雪花大如席”之类的形容词是不应该采用的。而运用比喻等也必须恰到好处。 　　2、生动形象， 　　夸美纽斯在《大教学论》中说：“一个能动听地、明晰地教学的教师，他的声音便像油一样浸入学生的心里，把知识一道带进去。”反之，如果教师的语言平淡无味，听起来如同嚼蜡，学生并不情愿地听教师讲课，那么，不仅学习效率不高，还会给学生带来精神上的痛苦。历史课堂语言应当讲出色彩，讲出声响，讲出形象来。在历史课堂里，我们应该听得见几千年前陈胜在大泽乡“王侯将相，宁有种乎”的振臂高呼，看得见万里之外法国马赛人民高唱马赛曲开赴前线的壮丽画面，触摸得着祖国各种各样精美绝伦的文物遗产，感受得到无数民族精英杰出人物金子般的思