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浅谈小学低段学生的古诗文启蒙教育 　　摘 要：小学低年级学生古诗文的启蒙教育，对于提高小学生的语感、识记能力和文化素养，以及对汉语言文字的理解都大有裨益。结合小学语文教育教学的工作实际，根据低年级小学生的认知规律，以诵读作为切入口，面向全体学生与关注个别差异相结合，共同提高和差异发展相辅相成，内联外延，巧妙衔接，使学生的古诗文素养得以提升和拓展。 　　关键词：小学低段；古诗文；启蒙教育；诵读 　　一、提高学生古诗文素养的策略 　　（一）课内提升，培养古诗文素养 　　1.特色小课，常抓不懈 　　我们实验班充分地利用了每天午读的十分钟时间，专门安排了古诗文吟诵小课。从周一到周五，我们的语文老师在这固定的十分钟里，每天采用不同的形式对学生进行古诗文诵读的指导，与学生一同分享诵读经典的乐趣，使之成为学生诵读古诗文的主阵地。 　　2.方法独特，作用万千 　　唱一唱：唱古诗是学生最喜欢的活动之一。我们请音乐教师为古诗谱曲，把诗变成歌，不仅在午读时学唱古诗，还在每节语文课前5分钟的时间循环播放古诗歌曲录音。《鹅》《游子吟》《春晓》《春夜喜雨》《咏柳》……一首首旋律优美的诗歌常常挂在学生嘴边，时时萦绕在学生耳边，既帮助学生记诵古诗词，又使学生的校园生活增添了色彩。 　　吟一吟：实验班按照学校自编的古诗文诵读小册子进行古诗文诵读指导，组织学生吟诵、引导学生欣赏，让学生感受到古诗文节奏之美、音韵之美、意境之美，让学生了解一些古诗文诵读的方法和技巧，使学生初步形成具有自己风格的吟诵特色。 　　画一画：在指导学生吟诵、欣赏的基础上组织学生挑选自己喜欢的作品配上想象的画面，进行诗配画活动，进行再创造，师生共同布置，完成诗壁。 　　编一编：熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟。这是孩子们“厚积而薄发”的时刻。他们以仿创为主，一首首稚嫩却充满童趣的小诗，记录了他们一路的成长。 　　（二）创新课堂，百花齐放 　　1.演绎仿诵 　　对于刚开始接触的小诗文，教师不必着急让学生理解诗句的意思，而应先让学生自由大声地朗读，读准字音，读通诗句，读到朗朗上口。然后运用恰当的语气，加上适当的动作，一边背诵一边表演，还可以适当模仿一些古人吟诗诵句时摇头晃脑的样子，学生便会越读越有趣。例如，一年级学生背诵《咏鹅》，当学生背到“向天歌”“拨清波”等词语时，教师除了指导他们背诵的语气外，还引导他们模仿鹅在水中游的姿态，把鹅的各种形态用动作逼真地表现出来。恰当的语气和得体的体态语不仅有利于小学生的记忆与理解，还能使学生与古诗文产生情感共鸣。 　　2.直观形象 　　对于难度较大的古诗词，教师要根据小学生以形象思维为主的特点，采用比较直观的教学方法引导学生理解诗意。根据小学低段学生的年龄特点，教学中我们采用形象的插图、板书、多媒体课件以及生动的教学语言，直观形象地再现事物的存在及其变化过程，使古诗文所描绘的情景在学生头脑中转化为一幅幅栩栩如生的图画，从而丰富小学生的形象思维。如，教学《望庐山瀑布》一诗时，教师运用多媒体播放瀑布从山顶上飞流而下，水珠飞溅，在阳光的照耀下，水雾蒸腾，呈现出一派迷迷蒙蒙的紫色画面。这样学生对“紫烟、挂、飞、生”等抽象的词的意思，就自然有了直观感性的理解。 　　3.自主学习 　　对于一些内容比较简单，学生也容易理解的古诗词，我们应创造一些机会，让学生独立学习、独立思考、互相交流，在实践中提高学习能力。学生在吟诵的过程中，自行查阅资料，理解古诗文的内容，体会作者的思想感情及诗的意境等。如，《咏柳》一诗，在教学中教师先让学生自读古诗，读准、读通诗句，接着小组合作，画出不理解的词在组内交流，然后全班讨论，理解诗句的意思，由学生帮助学生，最后达到全体学生理解古诗的目标。这样的过程让学生的学习自主性得到发挥，而教师仅仅是一个引领者、帮助者。 　　（三）课外拓展，提升文化底蕴 　　1.故事引导 　　听故事是儿童非常喜欢的事情。根据小学生无意注意，具体形象思维占主导地位的特点，通过一些生动有趣的故事，揭示传统文化中的道理，学生容易听得进去，学得轻松。如，在诵读《游子吟》一诗时，教师讲述：有一天，孟郊要出远门，夜已很深，母亲还在油灯下为儿子一针一线地缝衣裳，衣裳千针万线，缝得密密的，生怕儿子回来太晚，衣服穿破没人补。第二天，孟郊上路了，他看到路边的小草在阳光的照耀下显得生机勃勃，心想：母亲的恩情不就像这太阳的光辉吗？沐浴着阳光的小草无论怎样也报答不了太阳的恩情啊！这样一边讲故事，一边诵读古诗，学生便会兴趣盎然。 　　2.分散学习 　　每周、每天教师都要布置相应的古诗文背诵作业，学生利用课后的时间，“化整为零”进行背诵，有的学生在跳皮筋、踢毽子的时候背诵，有的学生一边洗手洗脸一边背诵，有的学生边玩游戏边背诵。我们还极好地利用了课前