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浅谈小学作文教学中学生创新能力的培养 　　【中图分类号】G62.23【文献标识码】A【文章编号】 　　随着时代的发展，学生语文素养的提高越来越凸显其重要的位置，而写作能力是学生语文素养的综合体现。作为小学语文教师，我们应致力于学生语文素养的形成和发展，在作文教学中充分调动学生的创新积极性，以培养学生的创新能力为重点，鼓励学生“以我手写我心，以我心言我情”，写出“见人所未见，发人所未发”的习作，不断提高作文教学的质量。 　　一、厚积薄发，丰富学生文学积累 　　叶圣陶先生说过：“惟有从生活中多方面去体验，把社会所得一点一点地积累起来，积累得多了，了解才越见深切。”因此，如要创作，就要培养学生善于积累，善于观察生活，乐于记录生活的好习惯，用心去品味生活的情趣，用笔去记录日常生活的所见、所闻、所感，用语言去描述生活的真善美。如此，才能达到拓宽学生的视野，增长学生的见识，丰富学生的文学积累的目的。 　　“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”教师在作文教学中应鼓励学生做好“两方面的积累”，以丰富自己的文化生活底蕴。一是生活积累。教师应鼓励学生课余时间积极投入到社会生活中去，深入生活、观察生活、体验生活、感悟生活，做生活的有心人，积累常用的谚语、歇后语，留意周围的标语、广告词，观察一些“焦点”社会现象，参加一些有意义的社会实践，做好积累笔记。只有做好了生活积累，才能更好地去再现生活。二是语言积累。教师在引导学生观察社会、了解社会、感悟生活、激发写作灵感、捕捉写作素材的同时，还要鼓励学生养成读好书、好读书的习惯。通过大量阅读名家名篇，阅读有益的课外读物、报刊杂志，进行书面佳词、佳句、佳段、佳篇的积累，使学生养成注重积累素材、丰富词汇的习惯，以提高学生谴词造句、布局谋篇的能力，为学生写作打下较坚实的基础。 　　二、读写结合，鼓励学生想象创造 　　崔峦先生说：“在语文教学中要加强读写联系，做到读写渗透、读写结合。”的确，将读写隔离开来去学习是学不好语文、写不好作文的。阅读是吸收，写作是倾吐；阅读是输入，写作是输出；阅读是积累，写作是表达运用。教师在语文教学中应将阅读与写作训练有机结合起来，鼓励学生在与文本对话的基础上，学习作者的写作方法，并把习得的方法和通过学习借鉴吸收到的布局谋篇、句式表达、情感表达等方面的能力灵活运用于习作中，做到随文练笔、读写结合、心摹手追、想象创造，使读写训练相得益彰，有效提高学生的写作能力。 　　教师可采取写读后感、补写故事经过、续写故事结尾、仿写段落、扩写缩写课文、改写故事结局等多种写话形式充分调动学生的创作积极性，激起他们的写作兴趣，培养学生的想象创造能力，把读与写有机结合起来，从而达到读写迁移的目的。 　　如：教学《古井》这一课时，教师可引导学生图文对照，想一想老两口只有一个在外地教书的女儿，可老人的水缸为什么总是满满的？是谁帮老人挑水的呢？他们是怎么想的，又会与老人说些什么呢？教师可抓住课文中这些艺术“空白”之处，鼓励学生各抒己见、想象表达、补写故事经过，并写出感受。通过这个教学环节，既加深了学生对课文的深刻感悟，又培养了学生的想象力、创造力。 　　三、多向训练，培养学生求异创新 　　新课程标准明确指出，作文教学要“培养学生的创造性思维”，要“鼓励有创意的表达”，要求学生说真话，实话，心里话，不说假话、空话、套话。因此，我们要在作文教学这个发展学生求异思维的广阔天地里，通过多向训练着重培养学生的求异创新能力，全面提高学生的语文素养。 　　（一）多角度训练。对于同一主题，引导学生站在不同角度，从一点向四面八方发散，拟出不同的题目围绕不同的侧重点进行写作、表达。如：上习作课??――“O”的断想时，教师鼓励学生自拟题目自由地驰骋想象，大胆地布局谋篇，突出每个人习作的侧重点。学生创新思维层出不穷，写话内容妙语连珠，各具创意，想象创新能力得到了进一步的提高。 　　（二）多形式训练。引导学生看图写话、写绘图日记、对课文进行补写、续写、换写、或对某一命题进行想象作文、对对联、对诗、编顺口溜、选择词条创编作文、写读后感、自编童话故事、仿写不同文体结构的文章、编写作文报及诗刊、写广告词等，也可以鼓励学生做一些社会访谈，写一些调查报告和倡议书，鼓励学生通过不拘形式的练笔去表达所见、所闻、所感，去大胆地写出自己的创意，淋漓尽致地抒发想要表达的情感。 　　（三）多技巧训练。引导学生写文章时努力做到立意新颖、选材切题、结构得当、因文用法、妙用语言、以小见大。在审题、立意、开头、结尾等诸方面别出心裁、不落俗套、体现创意、领新标异。在写作技法、表现手法等方面因写作目的、因文体结构、因表达侧重点选择重锤敲打或蜻蜓点水等不同的方法。在语言表达方面活用语言、妙用语言，将名人名言、歇后语、广告词、关联词、比喻句式、排