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浅谈小学语文个性化作文的教学策略 　　生活五彩缤纷，丰富多彩，它是一首诗，一支歌，一篇散文，一部小说……每个学生都是鲜活的个体，他们每天都用自己稚嫩的眼睛观察着生活，用自己幼小的心灵感悟着生活。一旦打开了生活的闸门，作文之水就会源源不断地涌流出来，具有蓬勃的生机、鲜活的活力，和绚丽的色彩。由于他们具有不同的兴趣爱好，不同的性格特点，不同的心智水平，不同的生活境遇，所以往往对相同的事物有不同的认识和感悟。我们的作文教学就是要珍视学生对自然、对社会、对人生、对自己的独特感受和体验，走出传统的一体化的标准模式，让学生的个性在作文中自由流淌。 　　一、调动语言积累，巧妙加以运用 　　语言是生活的反映，生活是个丰富多彩的有声语言世界。文章写得好的人，都非常重视从生活中汲取营养，从人民的口头采集语言。毛泽东把人民群众的语言比作“取之不尽，用之不竭的活的源泉”；鲁迅先生主张作者要“从活人的嘴上，采取有生命的词汇，搬到纸上来”；高尔基说得更有趣，他说：“从十六岁开始，我就是作为一个别人的旁听者，一直活到现在。”他有一大堆记录这种语言的小本子。在现实生活中，小贩的叫卖声、营业员的推销语、交警的指挥令、干部的即席演讲……三百六十行，行行语言有特色。胖大嫂间的拉家常、父子间的俏皮话、老人间的闲聊、孩子间的对话……每一代人都有自己的独特语言。学生置身其间，听大人聊天，跟同学交谈，听老师讲课，看电视听广播……到处都是新鲜活泼有生命力的语言。学生从生活中提取语言的矿藏，在写作中选择自己喜爱的把它们锤炼成钢，写出来的文章就会与众不同。有一次，我请学生以《花果山超市招聘会》为题写一篇文章，学生汲取口头语言精华，写得妙趣横生。 　　二、调动阅读积累，激发个性化表达 　　在浩如烟海的书籍中，精炼传神的古诗文、文笔优美的散文、富于幻想的童话、引人入胜的小说、琅琅上口的诗歌、辛辣尖锐的杂文、耐人寻味的寓言、真实感人的日记、语言朴实的说明文、异想天开的科幻故事……各种体裁的文学每天都与孩子不期而遇。女孩子爱读童话，字里行间充满了幻想；男孩子爱读科幻，想象特别奇特；有的人爱读欧？亨利，布篇谋局往往来点出人意料；有的人爱读李清照，写起作文来也有那么点味儿；阅读不同体裁的文学作品，也使孩子的个性烙上了不同的痕迹。写起作文来，往往会潜移默化地用，变成自己的风格，颇占优势。 　　三 、调动语言积累，进行个性化表达 　　汉语言凝练、深远，文化意蕴丰厚深送。人们在写作时，同样的意思可以用多种多样。丰富多彩的语言来表达，简简单单的一句话也可能含蕴着咀嚼不尽的滋味。在汉语言文学艺术的宝库中，不就是因为有了个性鲜明的作家、风格各异的作品才使之光芒四射、魁力永恒吗？而目前作文教学中，同一题目，不同的学生写出来的语言竟然大同小异。学生习作脱离了自我需要，脱离了自己内心真实的感受。理解和情感，语言不是作为负载自己真实思想感情的载体，而是成了蒙蔽自己、覆盖自己的一层帷幕。习作教育惟有冲破这种羁绊，给学生个性以充分的发展自由，方能使学生习作走向自由的境地。我国著名作家孙犁说过：“从事写作的人，应当像追求真理一样去追求语言，应当把语言大量贮存起来。应当经常把你的语言放在心里，用纸的砧，心的锤来锤炼它。要熟悉你的语言，像熟悉你的军队，一旦用兵，你就知道谁可以担任什么角色，连战连捷。”在平时的阅读中，学生积累了很多好词佳句。在写作文的时候，能够灵活运用成语、俗语、谚语、歇后语、名人名言……就会使自己的文章更具个性，能让人百读不厌。 　　四、平等互动 个性飞扬 　　《语文课程标准》中提出的比较软化的作文评估，不对学生的文章下定论，从以生为本的角度提出更多地要采用商量式、建议式、比较式的评估方式，对于学生的自信心和自尊心，对于学生形成他们的写作个性和表达特色都有极大的帮助。 　　（一）赏识比修改更重要 　　古人有一种很好的写作理念，认为写作应该从写“放胆文”起步，逐渐过渡到写“小心文”。这就消除了学生对作文的神秘感，让他们处于一个放松的心态，把心中所想、口中要说的话用文字记录下来，落在纸上。而后，教师要像一位特级教师说的那样：教师在课前要准备好100顶“高帽子”，给学生戴。评价学生的习作，也莫不如此。习作是学生思考的结晶，教师批改时应重视、理解、尊重、欣赏学生写作过程中的个性体验，努力发现习作的闪光点，哪怕是一个字，一个词，一个生动的语句，都应多加鼓励。 　　（二）在评改中闪现对话 　　在以往的习作批改中，教师进行“精雕细刻”的批改，不仅耽误了老师读书的时间，还挫伤了学生习作的兴趣和自信心，更不可能提高学生习作的水平。因为写作是在大量的习作实践中学会的。况且小学阶段的学生，是最富有发散思维、创造精神与想像力的，被教师的修改“一锤定音”后，容易产生思维定势，久而久之，也会扼杀