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浅谈幼儿的情绪发泄和调节 　　情绪情感在儿童心理发展中有着重要的地位和作用。良好的情绪情感不仅有助于儿童积极的人格、个性品质的形成，而且还有助于激发儿童学习的兴趣与欲望，并为其良好的社会性交往提供动力基础。相反，消极的情绪，如紧张、恐惧、忧郁和烦恼等往往使儿童处于压抑之中，从而降低其学习的积极性和主动性，同时影响到同伴交往的质量。但儿童良好的情绪情感不是自然生成的，而是需要成人特别是教师有意识、精心的培养与指导。因此，情绪情感教育在儿童情感教育中具有重要的作用。 　　一个心理健康的孩子，一般是心境良好、愉快、乐观、开朗、满意等积极情绪状态占主导，但同时又能随事物对象的变化而产生合理的情绪变化。所谓合理的情绪变化是反应，当有了喜事感到愉快，遇到不幸的事时产生悲哀的情绪。此外，还能依场合的不同，适当地控制自己的情绪。 　　心理学专家指出：“情绪状态和儿童的生长、个性发展及认知活动有着密切的联系，儿童的心理健康应从情绪情感教育入手，给儿童一个自由的空间，让他们在自主的空间中正确地调节、发泄自己的消极情绪，从而促进他们个人素质的全面提高。”情绪调节和情绪发泄对幼儿的成长具有重要的意义。具有较高情绪调节能力的幼儿能在遇到挫折时维持正性的情绪，控制并避免负性的情绪，具有较好的同伴关系、亲子关系和师生关系，有利于身心的健康成长。 　　一、 要尊重幼儿 　　幼儿虽然年龄小，但同样有被尊重的需要。他们在人格上是和成人处于平等地位的，作为老师，我们必须首先承认这种平等地位。这方面，我们幼儿园提倡教育活动中要“蹲下来”，也就是说在面对幼儿时要蹲下来，先从身体上把自己放在与幼儿同等的地位上，从幼儿的高度去看问题。蹲下来倾听，蹲下来交谈，蹲下来思想……看幼儿所看到的，想幼儿所想的。 　　教育活动中出示挂图范例时，我们会事先把自己放到与幼儿同等的高度上，以确定是不是每个角度的幼儿都能看到，以避免孩子离开小椅子跑到老师面前来；设计问题时，我们会首先考虑在孩子们看来这些问题的难度，以避免孩子难以理解而答非所问；精心制作教具的同时，我们也会认真考虑教具是否符合孩子的审美观点。总之教育活动中，我们时时处处表现着自己对幼儿的尊重，于是我们也得到了孩子的尊重。孩子在和谐的气氛中快乐地发展成长。 　　二、 要倾听幼儿 　　孩子需要倾诉，倾诉能化解他们的烦恼。教师应站在好的角度，去想象、体验孩子的感受，并结合孩子的家庭背景、个性特点等情况去分析。有研究表明：描述情绪对神经系统的紧张状态有松弛作用。的确，当孩子确切地知道自己处于紧张、难过、厌恶等某一种情绪状况，并且从大人的态度中知道这一切都很正常，是自己可以面对并处理好时，他就会较快平静下来，获得自我调整的力量与方法。 　　遇事经常让孩子谈谈心中的感觉，可以帮助孩子提高表达情绪的能力。如让孩子表达生气的感觉时，有的说自己心里直冒火，有的说心里像水烧开了似的，有的说恨不得一拳打过去，等等。除了语言，绘画也是孩子们一种表达情绪的方式。有的孩子把爸爸打屁股的手画得特别大，表达了他对疼痛的恐惧；有的孩子用黑色和一些杂乱的线条传达他内心的不安。我们常常能从孩子们的负面情绪中，有针对性地开导他们。 　　三、 要理解幼儿 　　要想让孩子成为自己情绪的主人，我们就应该接受孩子的负面情绪，设身处地安慰他们，引导他们。心理学家汉?金诺认为，孩子的情绪不会因为大人的一句话“不要这样想”或者“你的感觉不应该有”而消失。他认为孩子的感觉和愿望都是可以接受，只有尊重、同情孩子的感觉，才能有效地帮助孩子。对孩子来说，老师理解他的感受，使他增添了一份力量。 　　现实生活中，孩子常常被一些问题所困扰：宠物的夭折，最亲近亲属的去世，孩子第一次感受到“有生必有死”的残酷现实，会不知所措，会忧伤；好朋友拒绝跟他玩，别人有新玩具，可他父母不答应给他买……遇到这些情况都会在孩子的心灵深处产生震荡，教师可以和孩子讨论他的感受，这比简单的发问来了解原因有效得多。这时孩子可能说不出情绪不好的原因，或者怕老师否定他的想法，所以老师较好的做法是把所观察到的情况说出来。如“你今天好象不开心”或“你为什么一个人坐着，不去玩呢”，然后等他的反应。当然孩子在接受教师的情绪辅导后，可能依然会难过、愤怒、恐惧，但久而久之他们就能初步学会如何安慰自己，走出忧伤，继续积极地活动。 　　四、 要平等对待幼儿 　　幼儿之间存在差异是毋庸置疑的事实，就像我们的自然界，有红花有绿草，有热闹有寂寞。但自然界没有什么是多余的，物质的多样性和差异性构成了宇宙浑然天成的和谐。教育领域也需要这样的和谐，幼儿用他们明净如水的心灵，从细微处洞察着教师对自己的好恶，渴望教师公正、平等的对待。作为老师，我们应该明确，幼儿与众不同的地方正是教育生发的起点，幼儿的差异实质挑战的是教师