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浅谈小学数学课堂中教师语言的运用 　　著名教育学家夸美纽斯说：教师的嘴就是一个源泉，从那里可以发出知识的溪流。也有人说，教师的语言应该是一条串珍珠的线，把学生发散的思维串成一串串美丽的项链。在课堂教学过程中，语言作为师生间交流活动的最有效、最直接的工具，是决定课堂教学成败的关键。新的课程标准指出：数学教学活动，特别是课堂教学应激发学生兴趣，调动学生积极性，引发学生的数学思考，鼓励学生的创造性思维，使学生掌握恰当的数学学习方法。如何激发学生积极性？如何引发学生数学思考？如何鼓励学生的创造性思维？这一切，都在教师语言的引导下来完成。 　　数学课堂语言应该是简洁、规范、严谨的，是能够给学生带来精神的愉悦、美的享受的。但是，我们也看到，一些教师（特别是新教师）由于教学经验和专业知识的缺乏，往往在课堂上出现表述不清、说话琐碎平淡、前后过渡生搬硬套等现象，影响了课堂教学效果。下面本人就不久前我校一新教师在教学北师大版一年级上册《背土豆》中的语言运用，发表自己一点初浅的看法。 　　案例一：语言表述不清。 　　（PPT投影小老鼠背土豆图） 　　师：一个小老鼠在背土豆，袋子破了，小老鼠一共有几个土豆？ 　　生：7个。 　　师：用数学故事怎样说？ 　　生：5+2=7 　　师：袋子破了，掉了1个，算式怎么说？ 　　生：7-1=6 　　师：掉了2个怎么办？说成数学故事。 　　生：本来有7个土豆，掉了2个，还有5个。 　　…… 　　分析：数学是一门严谨的科学，教师在课堂上的每一句话都应该有导向性，应该让学生清楚地明白他们该怎么说，怎么做。从字面上理解，“用故事说说”应该是用语言表示一个情境，也就是说其中的数量关系。但是也正是这句话，让一年级的小朋友产生了困惑，因为有两位学生用两种截然不同的方式回答了老师的提问：一名学生把数学故事理解成了“列算式”（5+2=7），但第二位学生则用语言表述出了其中的数量关系（本来有7个土豆，掉了2个，还有5个）。包括在后面的教学中，还多次出现了这个现象。事后我问她“用数学故事说说”到底是要求学生说数量关系还是列算式，该教师说两种方法都行，反映出教师语言运用的随意性和不规范性。 　　其次，当在课堂上出现争议特别是截然不同的意见时，作为教师，应及时对争议做出明确评判，肯定正确答案，指出错误之处，否则会给一年级的小朋友带来认知混乱。像本节课出现的状况，以后再遇上老师叫他们“用数学故事说说”，他们还是不清楚到底该怎样回答。但是，该教师显然没有注意到这一点。 　　案例二：语言平淡如一池湖水，波澜不惊。 　　（小老鼠背土豆图） 　　师：袋子破了，掉了1个，算式怎么说？ 　　生：7-1=6 　　师：掉了2个怎么办？说成数学故事。 　　生：本来有7个土豆，掉了2个，还有5个。 　　师：如果掉了3个，怎么办？ 　　生：7-3=4 　　师：如果掉了4个呢？ 　　生：7-4=3 　　师：如果掉了5个呢？ 　　生：7-5=2 　　师：如果全掉光了？ 　　生：一个也没有了。 　　分析：与语文课一样，数学教师在课堂上运用语言也要讲究轻重缓急，讲究形式变化，通过变化达到课堂教学的高潮。但是，在教学中，该教师从“掉一个还有多少个”问起，一直问到“如果全部掉光了呢”为止，没有高潮，也没有悬念，也没有变化，倒有点像小朋友玩接龙游戏。学生倒是兴致盎然，从“7-1=6”一直说到“7-7=0”，到最后几次，教师还没有说出问题，几个调皮的学生已经“帮助”老师说出来了。我认为，教师在课堂上应该尽量给学生创造一个思考、交流的机会，但如此简单的问答显然是达不到这样的效果的。 　　案例三：缺乏及时评价。 　　（PPT投影小鱼图：大鱼缸5条鱼，小鱼缸2条鱼） 　　师：你能用数学故事说说这幅图吗？ 　　生1：小的有2条，大的有5条，一共有多少条？ 　　生2：本来有5条鱼，杯子里有2条，一共有多少条？ 　　师：算式怎样说？ 　　生：5+2=7 　　（PPT投影孵小鸡图：共7个鸡蛋，两个鸡蛋已经孵出小鸡） 　　师：你能用数学故事说说这幅图吗？ 　　生：有7个蛋，2个蛋破了，还有多少个没有破？ 　　…… 　　分析：德国教育家第斯多惠说过：“教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”学生由于年龄及认知上的缺陷，很难准确表达，这就需要教师及时、到位地对出现的问题等进行点评。第一幅图中，画的是两只鱼缸，但是一年级的小学生直观地把鱼缸说成了大的，小的，第二位学生更夸张地把鱼缸说成了“杯子”（小的看上去有点像杯子）。第二幅图中，明明是孵小鸡，但在学生把孵小鸡说成是“2个蛋破了”时，作为老师，此时不是去完成后面的教学环节，而是先及时对学生的回答做出评价，当场指出学生回答问题时出现的错误，避免今后