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浅谈小学数学课中的合作学习 　　摘 要：合作学习作为现代教学改革的重要方式，越来越受到人们的重视，它是提高学生课堂参与效率、拓宽学生情感交流渠道的重要方法。如何在具体的教学过程中提高学生合作学习的有效性，特别是在小学数学课中更好地发挥合作学习的作用，使新课程改革真正地落到实处，本论文对此进行了阐述。 　　关键词：合作学习 小学数学 有效性 　　《基础教育课程改革纲要（试行）》提出：改变课程实施中过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。 　　小学数学课中为了体现“以人为本”的基本理念和倡导“自主、探究、合作”的学习方式，合作学习的重要性日益突出。首先，合作学习可以使传统的师生之间的双边教学活动，变为师生之间、生生之间的多边教学活动，从而更好地发挥学生的积极性和主动性，提高教学效果；其次，合作学习可以在一定程度上体验数学家的合作探究活动――在发挥每个人聪明才智的基础上，集思广益，完成研究任务。采用这样的学习方法，既能提高教学效果，又能培养学生的集体主义和与人合作的科学态度。 　　一、问题提出 　　作为一种有效的教学策略和学习方式，合作学习已广泛运用于世界上许多国家，并于20世纪80年代末被介绍到我国，20世纪90年代在一些学校中开始使用。借课程改革的东风，合作学习取得了显著的成绩并成为广大中小学教师在教学实践工作中广泛使用的教学方式之一。 　　但是，随着课程改革的不断深入和合作学习方式的逐渐推广，许多问题也随之产生。许多教师在采用合作学组织课堂教学时，存在“生搬硬套”，“穿新鞋走老路”的现象。尤其是在公开课上，“合作学习”演变成了“灵丹妙药”，逢课必用，成了“课改标签”。教师在操作中存在着许多误区，导致合作学习形式化、表演化。因此，如何在具体的教学过程中提高学生合作学习的有效性，使新课程改革真正地落到实处，也就成了教育工作者亟需探索的一个问题。 　　二、原因分析 　　鉴于合作学习能合理地利用竞争机制，形成良好的人际关系，促进学生人格的健全发展，并在教学中得到了广泛的应用。作为新课程倡导学习方式之一，各地学校也都纷纷进行了探索和尝试，并取得了一定的成效。但是总体来看，在具体实施过程还存在着很多问题。如：“学生们不能友好相处”，“小组活动时间不能充分利用”，“‘搭车’现象”等等。导致上述现象是因为教师在采用小组合作学习时还存在以下几方面的问题： 　　（一）时机不当 　　在新课程的课堂教学中，一些教师为了追求学习方式的多样化，不根据教学内容的特点和学生实际盲目地采用小组合作学习方式，如：有的教师在教学内容过易或过难的地方设计小组讨论，结果由于时机不当，收效甚微。 　　（二）规则不明 　　在课堂中，经常出现这种现象，教师提出一个问题后立即让学生讨论，教室里马上就会出现一片热烈讨论的场面。但只要稍加注意不难发现，这只是一种表面上的“假热闹”，实际上“活而无序”。有的小组两三个人同时抢着发言，你说你的，我说我的，谁也不听谁的；有的小组借此机会闲聊、说笑或者干别的事。究其原因，主要是缺乏小组合作学习的规则。 　　三、改进小学数学合作学习的策略 　　怎样才能克服上面有关合作学习所出现的问题，增强小组合作学习的实效性呢？根据综合各类文献及实习过程中的课堂观察，我认为可以采取以下策略： 　　（一）明确分工，有序合作 　　确定活动的课题后，在制订活动方案的过程中教师要引导学生通过相互协商进行分工，保证每个学生都有任务，特别是要兼顾那些平时在班里处于弱势的学生，让他们肩负一定的任务，在活动中培养他们的能力和自信。 　　1.小组长的任命 　　在合作学习中，小组长的作用是无庸质疑的。如何培养、让他们成为称职的小组长，又是合作学习的一个话题。 　　每班根据人数分成不同的小组，每人轮流当小组长。小组长的任命是由各小组自己决定的，但原则上还是学习能力较好的同学先当，给其余同学做好示范及榜样的工作。只让一个学生（学习成绩、能力等各方面都较强的学生）当小组长是很片面的，不科学的，甚至是错误的。因为它违背了新课程“以人为本”的理念：为了学生的一切、全面发展的学生。 　　2.明确职责 　　小组内应设小组长、记录员、汇报员各一名。小组长应先选有较强的组织能力和合作意识的学生担任。小组长的主要职责是对本组成员进行分工，组织全组人员有序地开展讨论交流、动手操作、探究活动。记录员的职责是将小组合作学习过程中的重要内容记录下来。汇报员的职责是将本组合作学习的情况进行归纳总结后在全班进行交流汇报。 　　3.培养良好的合作学习习惯 　　一是独立思考的习惯，以避免小组交流“人云亦云”盲目从众的现象；二