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浅谈快乐教学法在小学音乐教学中的运用 　　林语堂说：“鹤足的挺拔之美是逃离危险的结果，熊掌的雄壮之美是捕捉食物的结果”，音乐的艺术之美也许就是陶冶情操的结果了。音乐是积聚灵感、催发情感、激活想象的艺术，它是实施美育教育的主要途径之一。在优美的旋律中，我们不仅能感受到其中的诗情画意，而且能陶冶情操、提高素养。然而，实践证明：传统的教学模式并不能有效激发学生热爱音乐的本性。长期以来，音乐课堂都是以教师为中心，把音乐教育禁锢在固定的区域内，学生的创新意识和热爱音乐的情感受到极大的抑制。在新的教学理念下，如何激发学生的音乐灵性，以满足学生的“自我认知”、“自我表现”的需要？我在音乐教学中选择“快乐教学法”作为突破口。 　　一、建立真诚的师生关系 　　教育心理学认为：如果教师与学生之间能形成友好信赖的关系。那学生就可能更愿意和教师相处，接受教师的教诲。在音乐教学中，我根据音乐课轻松、愉悦的特点，给学生充分表达情感的机会。有疑就问，有问必答。对学生各种离奇古怪的想法和问题，我以鼓励支持的态度，调动全体学生共同讨论、合作解决。使教师与学生、学生之问越来越相互尊重和理解。这样，音乐课堂上就形成了一种友好、宽松的学习氛围，每个学生也都乐于畅所欲言。例如：教学“做个好娃娃”时，为了培养学生的创新意识和创造能力。学完儿歌后。我设计了一个“创编歌词”的环节，让学生想想还有哪些好习惯可以编入儿歌中，学生们都充分发挥想象，踊跃地进行创作。回答也十分积极。当我叫到一位平时不爱同答问题的学生时，他除了改歌词外，还在每句后分别增加“咦”“噢”等字样的衬词。如“小布谷咕咕咕咕‘咦’”“叫我爱护花草树木‘噢’”。后来我问全班学生这样改歌词好不好。有的同学说：“他能动脑筋，歌词加得很独特。”我便说：“我们就按他创编的歌词共同说一遍吗？”这样，学生在自己的亲身体验下学习了本节课，他们的脸上露出了笑容。 　　二、改变学习方法 　　音乐教学中的节奏练习是比较枯燥的。一个节奏通常需要练习很多遍。且学生很难一下子明白两拍、半拍是怎么同事，时间长了。学生对节奏练习便会失去兴趣。因此。我针对小学生的心理特点，设计一些形象化、趣味化的节奏练习方式，让学生在兴趣盎然中学习音乐节奏。 　　1.用人物走、跑代替单纯的“dada”练习 　　女：×× ××――××――× ×××――×-跑跑跑跑止l止跑跑跑跑止（ou）通过跑跑、走走、拍拍、念念，让学生在愉悦的氛围中掌握×-、×、×的知识，帮助学生建立节奏速度感，以达到节奏训练的目的。 　　2.结合语言进行节奏训练 　　如教学“滴哩啤”时。我先引导学生从生活语言中寻找节奏：××××（快点快点，大家快来）；××××（跑过来呀，跑快点呀）；××××（唱吧，飞吧）；再借助朗读、视谱、拍手、拍腿、跺脚等动作学欢快、活泼的节奏。学生在自己熟悉的语言、儿歌中训练节奏，提高了学习兴趣，避免了节奏练习的平淡无味。在愉快的学习中达到了教学要求。 　　3.结合游戏进行听音训练 　　教学中边唱歌边游戏是激发学生学习音乐欲望的有效途径之一。它能使学生在欢乐的气氛中轻松地学习音乐知识。我在听音训练中，以“打电话”的游戏方式进行。我先在琴上弹出一个二度或者三度的音程，然后问：“喂，你是谁？”学生同答：“我是do mi。”就这样，学生在游戏中愉快地完成了抽象、枯燥的听音训练。 　　三、充分利用现代教学手段 　　学生在学校学习的时间是有限的。要想在有限的时间内让学生学到尽可能多的知识，教师就要多想办法、多出点子。例如，我在引导学生欣赏“钟表店”时，他们都表现出极大的兴趣，因为他们对钟表的表象认识比较清楚；但是在欣赏歌曲“金孔雀轻轻跳”时，对“孔雀开屏河边走，傣家竹楼彩虹绕”的认识就不容易了，因为有的学生可能头脑中没有傣家村寨风光的景象，不知道傣家竹楼的模样，也没有看见孔雀开屏怎么美，也就很难通过联想体会音乐之美。在实际生活中，学生不能事事都亲身经历，所以在教学时，我经常运用各种手段（图画、班班通、录音、多媒体等）丰富学生的感性材料，以激发学生的学习兴趣。 　　四、让学生得到成功的体验 　　对于孩子们来说，他们每一次所提出的问题或同答问题，都是建立自信心的良好时机。因此，我在评价中精心呵护他们的自尊心。增强他们的学习热情和兴趣就显得尤为重要。我常用“送星星”等方式对孩子进行评价与鼓励，让他们在“数星星”所带来的快乐而自豪的心理体验中产生对学习的信心。在唱歌表演课“小青蛙找家”的教学过程中，当学生学会了歌曲后，我让他们分小组自创编动作并戴上头饰表演，同时引导学生对自己和同伴进行评价。在评价中不免会让学生说某某小朋友动作编得不好，歌唱得不好听或是跳舞不好看，这时我就会让他们互相帮助。并对愿意帮助别人的学生进行表扬和鼓励。如奖励一朵小红花、一个表