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浅谈思维导图在初中思想品德课教学中的应用 　　[摘要]初中《思想品德》新课标要求要切实转变学生学习思品课的传统方式，教给学生自主参与学习的方法，使学生学会学习，培养学生科学思维的能力。思维导图作为一种新型的思维方式，应用在思想品德课前预习、课堂学习以及课后复习等各在环节中都能收到很好的效果，对提高学生的思维能力和自主学习能力，从而进一步提高学习的质量起到一定的作用，可以供同行尝试与实践。 　　[关键词]思维导图 思想品德课教学 运用 　　[中图分类号]G427 [文献标识码]A [文章编号]1006-5962（2013）07（a）-0125-02 　　思维导图也称为脑图（Mind Map），是英国心理学家、教育学家东尼，博赞（Tony Buza）发明的一种先进的思维工具，正被全球2.5亿人使用。思维导图在新加坡等国家成为全民都要学习的一项技能，迪斯尼、微软、IBM、惠普等世界500强著名企业都把思维导图作为员工的必备培训课程。近几年，思维导图在中国开始受到关注，有很多教育工作者开始尝试把这种思维工具引入教学，与学生共享。 　　根据思想品德新课标要求，教师在教育教学中要关注学生成长需要与生活体验，注重学生自主学习能力的培养，引导学生主动参与，主动建构知识，主动提升能力。在思想品德教学中引入思维导图，有利于帮助学生构建完整有效的知识网络，整理并组建复杂的想法和过程，从而有效的提高了自学的效率，也进一步提高其理解能力和思维能力。 　　1.思维导图在思想品德课教学环节中的应用 　　思维导图在思想品课各个环节都可以有效的应用。 　　1.1思维导图在思品课预习环节中的应用 　　课前预习是学生学习新知识的一个重要环节，思想品德课也不例外。课改后的新教材容量大、信息丰富，教材中涉及较多的探究性、活动性问题，如果学生在课前不做好预习准备，是很难在课堂上真正成为学习的主人，发挥自身主体作用的。布置学生在预习的环节绘制知识思维导图，可以有效的帮助学生在短时间内把教材内大容量的知识与信息疏理清楚，为下一步的深入的学习和探究打下坚实的基础。 　　例如在讲授《直面挫折》这一章节内容之前，我布置学生在认真阅读课本以及我所提供的相关材料的基础上，绘制出新课知识的思维导图，要求脉络清晰，有事实支撑，并在各个知识点上标注上“已明白”、“有疑惑”、“完全不明白”等字样。在绘制导图时，学生注意力集中，大脑处于快速思考的状态，能在较短的时间里完成较大量材料的阅读。图一就是学生在预习本章节时所绘的一幅思维导图。 　　用思维导图来进行预习，可以帮助学生明确目标，在短时间内把握住阅读内容的要点，并积极调动以往的知识与经历，理顺思路。同时，标记的使用能让学生在上课的时候有的放矢，提高课堂学习的效果。另外，通过检查学生的思维导图，教师能够迅速找到学生对该内容的思维障碍点，确定重点与难点，使课堂教学更加具有针对性和实效性，真正做到因材施教。 　　1.2思维导图在思品课探究环节中的应用 　　课堂探索是思想品德课新课改后课堂教学的一个主要环节，学生通过在教师引导下的主动探索活动，启发思维，明辨是非，提升道德。思维导图在课堂探索活动环节中也一样能发挥很好的作用。 　　同样是《直面挫折》教学内容，我在课堂上布置学生分小组以思维导图的形式，围绕“寻找应对挫折的方法”为主题，绘制思维导图。小组成员首先自由发挥，按照任务要求独立完成思维导图，画出主干和基本框架，然后在组长的组织下以头脑风暴的方式进行充分的讨论，比较优劣，在已有的分支上添加新的内容或者从已有的分支想到新的分支，最后由小组长统一绘制成一幅联合思维导图。在成果展示环节，小组长不作导图的解释，而由不同“思维”的提供者依次上台作解释，由小组成员共同将集体的智慧展示出来。图二为某小组合作探索后的成果。 　　这种利用思维导图为形式的探究活动，在很大程度上改变了传统合作学习表面上热热闹闹，实质上糊里糊涂，不能充分发挥集体力量的面貌。独立完成思维导图，让每个成员依据自己的水平与能力，踏实地思考解决问题的方法，运用思维导图记录观点。在组长组织讨论环节，每个成员都可以看到别人的思维过程，教师也可以对讨论进行有效的监控和引导。思维展示环节则可以激发小组成员分享思考成果的积极性，真正的实现了小组的合作和探索，不使小组合作成为“空架子”。 　　1.3思维导图在思品课复习环节中的运用 　　在过去的思品课单元复习中，学生们总是期待老师给他们把整个单元的内容“串”一遍，然后他们按照老师的思路重温和记忆，这样既省时又省力。然而完全跟随老师的思路来复习有两大明显的缺点：一是学生养成了对老师的依赖习惯，变得越来越“懒”，自己不想去主动“觅食”，总是想等着老师来“喂”，久而久之自身的思维能力也就会随之逐渐退化和丧失；二是老师自