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浅谈我国应用技术大学人才培养模式的改革 　　摘 要：从应用技术大学人才培养模式改革背景出发，分析应用技术大学人才培养模式存在的问题，提出制订完善新的应用技术人才培养方案，加强校外实训基地、校内专业实验室建设、培养和引进“双师”素质的专业教师，提高实践教学质量，鼓励学生参与科研项目等方面进行改革。 　　关键词：应用技术大学；人才培养；模式；改革 　　2013年年初，教育部启动了应用技术大学改革试点研究，推动全国630多所1999年后升本高校向应用技术大学方向转型发展。全国有36所高校成为改革试点的学校，成为首批建设应用技术大学联盟成员，这就意味着这些试点高校在人才培养模式上要走一条与普通高校不一样的道路，即以技术应用为导向，突出产研教协同，建立健全新的人才培养模式。 　　一、我国应用技术大学人才培养模式改革背景 　　1.突破产业升级的需要 　　加快转变经济发展方式是我国十二五规划的主线。这个主线最后最重要的方式就是推动产业结构的调整，经济结构的调整，工业转型升级，人才培养是当前我国面临的最大的瓶颈。在过去一段较长的时期，无论高等教育还是过去的精英教育逐步过渡到今天的大众教育，还是从重知识轻学识逐步向产教结合转变，我国高校教育的结果仍是技术应用型人才不足，专业性不突出，不少毕业生就业专业不对口，这不仅仅造成了巨大的人才浪费，同时也使我国在整个产业转型升级过程中，缺少专业人才支撑。这是我国当前高等教育和经济发展面临的一个突出的矛盾。所以，实现产业结构转型升级，促进经济发展方式转变，唯有强大的对产业发展有重要推动作用的技术应用型人才作为支撑。 　　2.突破高等教育改革的需要 　　我国高等教育人才培养模式调整明显滞后于社会经济发展变化，存在专业设置过粗过大、重复建设和重复培养突出、综合协调分类教育程度低等现象。从欧洲应用科技大学建设经验来看，高等教育分类越是清楚，职业教育越完善的欧洲国家实体竞争力越强。以产业需求为导向进行高等教育分类改革，实施应用科技人才培养模式，是我国高等教育改革的必由之路。改革的目标就是与区域经济发展紧密结合，产业结构和教育结构同步推进，向产教融合、校企合作的应用科技大学转型。 　　二、我国应用技术大学人才培养模式存在的问题 　　1.教学观念偏面 　　教学观念偏重知识本位，缺少市场和行业调研分析，人才培养目标与其他高职院校基本相同，缺少特色，培养的人才针对性不强，难以满足不同行业差异化、多元化的人才需求和所培养学生自身发展的需求。 　　2.理论课程偏多 　　理论课程偏多，实训、实践训练较少，课程体系设计缺乏规范性和前瞻性。理论课时过多与课堂信息量不大的现象并存，很多专业的课程一般都是教师在课堂上填鸭式讲授，课后也极少有实训，实习，很多课程内容上都或多或少存在着交叉重复。专业课程间缺乏有机联系，致使有理论教学体系和实践教学体系相互割裂，缺乏系统性和灵活性。 　　3.任课教师缺乏实践经验 　　任课教师大多没有在企业实际工作的经历，课堂教学仍以讲授为主，教师满堂灌输理论知识，让学生感觉到枯燥乏味，不能唤起学生学习的浓厚兴趣，出现学生上课玩手机、讲小话不认真听讲的现象。 　　4.教学方法落后，考核方式单一 　　卷面考试仍是很多专业课程的考核方法，学生照着教材、老师划的考试范围死记硬背，缺乏案例分析、实践过程考核、学生逻辑推理能力测试等评价方法。传统的卷面考试不能有效反映实践教学成果，不能测量学生实际能力。 　　三、我国应用技术大学人才培养模式的建议 　　1.制订完善新的应用技术人才培养方案 　　主动邀请与专业建设密切相关的企业参与设计人才培养方案，将企业界对专业技术人员的职业资格要求与人才培养实现“零距离”无缝对接，突出实践动手能力培养这个核心，以实际动手应用为导向，制订开放式人才培养方案，真正实现从“知识传授”到“能力培养”的转变，形成多样化的人才培养方案。既兼顾对学生学科专业基础和专业知识的培养，又对培养实践能力和创新精神提出了具体要求，加大对实践实验能力、操作动手能力、职业岗位适应对接能力的全方位策划与谋划，从而使整个人才培养方案更贴近产业与社会实际。降低课堂教学的时数，增加实践教学的时数，就是进一步改变重理论、轻实践的人才培养模式，突出人才的实际应用能力，使之能迅速对接生产第一线的工作，实践教学不少于总学分45%。 　　2.加强校外实训基地、校内专业实验室建设，实现校企“互惠”双赢 　　我国不少高校在校企合作方面取得了显著成果。比如，南宁学院与南宁轨道交通有限责任公司开设城市轨道交通控制专业、城市轨道交通运营管理专业；与中兴通讯公司合作共建“南宁学院――中兴NC学院”，共办通信工程、物联网专业等通信类专业。与苏州高博教育集团合作共建“南宁学院―高博软件学院”，共办