浅谈小学高年级数学“课前预习”与“课堂交流”的有效契合点.docVIP

浅谈小学高年级数学“课前预习”与“课堂交流”的有效契合点 　　摘 要：如何在课堂上进行课前预习的检查呢？通过探究课堂教学的一般流程，寻找小学数学“课前预习”与“课堂交流”的有效契合点，以此落实课前预习的效果，最终达到提高课堂教学质量的目的。 　　关键词：课前预习；课堂交流；有效契合点；高年级 　　一、问题的提出 　　（一）课前预习的重要性 　　在新课程标准指引下的数学课堂倡导学生自主学习，学生凭借已有知识、生活经验和学习方法，利用动手实践、自主探索、合作交流等方式，获得充足的发展。如若课前预习不充分，课堂展示将成为无稽之谈，并且不仅如此，课堂的效率也会大打折扣。 　　（二）当前面临的主要问题 　　目前很多教师已经意识到预习的重要性，于是“回家把明天要学的内容预习一下”成了许多教师的“口头禅”，但预习的效果如何呢？由于预习目标不明确，预习方法指导不到位，预习结果在课堂上不能及时、有效地反馈等各种原因，预习往往流于形式，不能让学生学会学习，也不能让预习在课堂教学中发挥积极的作用。 　　要想让预习真正有效，检测环节的落实尤其重要，那怎样在课堂上进行课前预习的检查呢？这个问题迫使我们不得不寻找小学数学“课前预习”与“课堂交流”的有效契合点，以此提高课前预习的有效性，最终提高课堂教学质量。 　　二、有效契合点的研究 　　（一）概念的界定 　　1.课前预习 　　预习就是预先学习，具体而言，是指学生在上课前自学有关新知识的学习过程，是学生在学习过程中的一个必不可少的环节，对学习效果影响很大。 　　2.课堂交流 　　课堂交流是指在一定的教学情境中，交流主体通过一系列有序的行为和互动进行的以形成与发展认知、构筑良好师生关系以及师生自我内心发展为交流任务的教学活动。 　　3.课前预习与课堂交流的最佳契合点 　　通过课前预习，学生对所学知识有一定的了解，教师要充分调动学生的学习自主性，让学生主动参与合作交流，教师要明确哪些内容、什么时机学生交流更好，寻找最佳契合点，提高课堂教学效率。 　　（二）有效契合点的分类 　　面对纷繁复杂的数学知识，笔者认为根据课堂教学的一般流程，有效契合点主要有以下几类。 　　1.点在复习处 　　案例1：苏教版六年级下册《确定位置》 　　（1）同学们，还记得我们学过的那些方向吗？ 　　想一想，并把空格补充完整。 　　（2）用所学知识说一句话描述图中各点的位置。 　　市政府在学校的（ ）。 　　（ ）在学校的西南方向。 　　（ ）在（ ）的（ ）方向。 　　学生在一年级、二年级、五年级分别学习了描述位置的方法，直到六年级下册才学用“方向和距离”表示物体的位置，中间的学习跨度较大，增加了学习的难度。不过，值得关注的是六年级学生已积累了大量的生活经验，对用方向和距离确定位置的内容已有丰富的感性认识，学习起来也不困难。考虑到上述原因，课堂教学时我是利用课前预习这样展开的： 　　师：这是什么？我们已经学过了哪些方向？ 　　生1：上面是北，下面是南，左面是西，右面是东。 　　生2：（边说边指）这里是东北，这里是西北，下面是西南，这边是东南。 　　师：以上是我们前面所学的8个方向，你能用这些方向词描述图上相关建筑的位置关系吗？ 　　生3：市政府在学校的西北方向。（教师组织学生用手势表示自己的想法。） 　　生4：菜场在学校的东南方向…… 　　师：这个区域是学校的东北方向，实际上，在野外或确定位置时，我们常用“北偏东”表示东北方向。（组织学生结合手势演示“北偏东”。）你能用它们重新描述学校周围建筑的位置吗？ 　　生5：菜场在学校的南偏东方向。 　　…… 　　知识如同大树，旧的知识不扎实，新的知识就没法生长。课堂交流时，应组织学生先进行了旧的8个方向词的复习交流，再用它们描述学校周围建筑的位置关系。在描述位置的过程中复习旧知、引出新知并进行应用。教学中鼓励学生对旧知进行充分的思维加工、深化和发展，促进新知的形成，为提高课堂效率提供保障。 　　2.点在新授处 　　案例2：苏教版六年级下册《比例尺的应用》 　　（1）如图比例尺1：8000，明华小学到少年宫的图上距离是5厘米，实际距离是多少米？ 　　①利用比例尺的意义解决这道题。 　　②你能想出几种不同的方法？请写一写。 　　（2）阅读书第49、50页，书上的三种方法（小猴、小兔、蓝猫的三种方法）你都看懂了吗？你比较喜欢哪一种方法？说说想法。 　　《比例尺的应用》知识难度一般，但内容较多，要求学生能读懂平面图，会根据比例尺的意义求实际距离或图上距离，还能根据相应信息在平面图上画出物体的位置。考虑到上述情况，课堂教学时，我以预习作业为切入口展开教学： 　　师：通过预习你有哪些收获？在小组内说一说，再全班