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浅谈新教材新增栏目的功能与教学设计 　　伴随着课程标准的实施，新教材逐渐成为人们关注的焦点。从新教材的编排体系来看，它打破了传统的知识体系，教学要求、教学方法和教学目标都发生了重大的变革，新的课程标准的特点是： 1.课程资源开发与教学内容泛化；2.学生主体性的发挥与教师使命的转换；3.教学方式多样化与教学过程形式化。在此特点的要求下，新教材也随之发生了变化，新教材的特征也凸现出来，总的来说，具有以下几个特征：1.以学生为本，促进学生学习方式的转变；2.保证基础性，突出时代性，体现选择性；3.有利于学生使用教材开展活动；4.反映科学。与旧教材相比，新教材增设了更多栏目。如何最大限度地发挥教材各新增栏目的功能，促进教学工作的顺利进行，值得每一位教学工作者深入研究。本文就高中化学人教版新教材中各新增栏目的功能及在教学设计中的运用，阐述自己一些想法和做法 　　一、新教材的新增栏目功能的认识 　　新教材依据课程标准的要求，在编写时改变了原来教材的模式，教材栏目比原来增加了许多，具体有： 　　（一）【科学探究】“科学探究”的作用是：设置一系列问题情景，利用化学实验探究。对化学概念、理论和规律，通过实验建立感性认识，通过实验重现科学研究的思路和方法；同时，在教学方法的选择上，要求是采用探究式的教学模式，体现课程标准的活动与探究建议中的要求。 　　（二）【思考与交流】“思考与交流”的作用是：以生活经验为基础提出问题，引发学生积极思考；或展示实验、模型、图表中蕴涵的化学道理，启迪学生思维。 　　（三）【学与问】在新教材中的“学与问”有两个不同的作用，有的放在章节的开始，有的放在教材的中间，前者的意图是：利用“学与问”创设教学氛围，引领学生进入教材设计的问题中，设疑增趣激发学生的学习热情；后者的意图是：引领学生“做中学”，在动手、动脑的基础上理解教材的知识和方法。 　　（四）【科学视野】“科学视野”的作用是：提供必要学习任务之余的化学素材。本部分教材体现了教学目标的虚化和教学内容的泛化，强调学生的个性发展。 　　（五）【实践活动】“实践活动”的作用是：将课本知识应用到实践活动中，密切理论与实践的关系。同时暗示本部分材料最好采用边讲边实验或探究式的教学模式。 　　二、实现教材栏目功能的教学实践 　　（一）对科学探究栏目的教学实践 　　在新教材中，科学探究的栏目的功能是：使学生仿照科研的过程来学习科学内容体验、理解和应用科研方法，获得学习能力，构建知识结构。在该栏目中的目标取向是：培养学生的思维。在教学中，为达成此目标，采用探究式教学法，探究性实验通常采用“提出问题――作出假设― 设计实验方案―--实验探究――― 得出结论――― 交流反思”的教学模式进行。 　　案例：气体体积与物质的量、物质的质量之间的关系。 　　提出问题：进行电解水实验，观察实验现象，并回顾初三电解水实验结论，生成的O2和H2的体积比约是多少？气体的体积与什么有关？ 　　作出假设：学生根据日常生活经验和电解水实验结果作出假设：气体体积可能与物质的质量成正比，也可能与气体的物质的量成正比。预期：若与质量成正比，则两种不同气体质量之比等于体积之比；若与物质的量成正比，则两种不同气体物质的量之比等于体积之比。 　　方案1：以电解水为基础，分析电解水过程中H2和O2的质量的关系，H2和O2的物质的量的关系。 　　方案2：取相同质量的H2和O2，直接查找资料，找出二者的密度，求算它们的体积。 　　实验探究：学生根据实验设计，进行实验。 　　得出结论：根据实验观察和推算初步得出结论：相同条件下，1molO2和H2的体积相同 　　交流反思：学生汇报实验过程和实验现象，讨论实验结果是否支持假设，实验方案是否严谨。本实验的结论存在如下两个前提：一是H2和O2在水中的溶解度忽略，二是外界条件对两种气体体积影响具有一致性。 　　实践证明，通过一系列实验、交流、活动反思，“科学探究”在教学中的功能能得以实现。 　　（二）对思考与交流栏目的教学实践 　　新教材对于一些问题的研究，以教学栏目的形式出现，思考与交流是常见的模式，“思考与交流”的作用是：以生活经验为基础提出问题，引发学生积极思考；或展示实验、模型、图表中蕴涵的化学道理，启迪学生思维。该栏目的目标取向是：培养学生的思维和情感性。在教学中，通过探究、合作学习等方式，达成此教学目标。 　　（三）对实践活动的教学实践 　　在新教材中，实践活动的功能是：将课本知识应用到实践活动中，密切理论与实践的关系。该部分的目标取向是：培养学生的技能性。在教学中，通过学生的实验达到培养技能的目标。 　　如必修1第一章第二节化学计量在实验中的应用“配制100mL1.00mol/L NaCl溶液”的教学设计：