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浅谈新课改下高中生物的教与学 　　孔子学说：言传身教，万世师表；有教无类，因材施教；先学后教，循循善诱；举一反三，触类旁通；联系实际，注重感悟。我认为，新课改下的生物的教与学和孔子学说中的规律不谋而合。生物学是一门实验性科学，《普通高中生物课程标准》在现行高中生物学教育优点的基础上，强调学习是一个主动建构知识、发展能力、形成正确的情感态度与价值观的过程，重视发展学生的科学探究能力，增强学生对自然和社会的责任感，使学生逐渐形成正确的世界观和价值观。如何处理好新课改下生物的教与学，成为广大中学生物教师面临的一次重大挑战。下面，谈谈自己在教学实践中的体会。 　　一、深入研究新教材的特点 　　1.分析新教材的编排顺序 　　新教材的编排体系较旧教材发生了一些变化，针对变化我们应该分析删减及增加的原因，从而更好地把握教材对知识点的要求。如教材增加了较多的探究活动，这就要求教师在教学过程中要引导学生进行知识点的梳理和归纳，使学生在活动中获得新知。教材分必修、选修两类，前者选择的是生物学的核心内容，同时也是现代生物科学发展最迅速、成果应用最广泛、与社会和个人生活关系最密切的领域，能够帮助学生从微观与宏观两个方面认识生命系统的物质和结构基础、发展和变化规律以及生命系统中各组成间的相互作用；后者是为了满足学生多样化发展的需要而设计的，有助于拓展学生的生物科技视野，增进学生对生物科技与社会关系的理解，提高学生的实践和探究能力。 　　例如，《遗传与进化》的知识体系，没有按遗传学和进化论的发展历史线索构建，而是以逻辑线索构建的，形成一个公理化的体系。公理化体系的特点是先提供不容置疑的科学事实或概念作为逻辑起点，然后运用形式逻辑的方法，通过判断、推理、证明来建构知识体系，其逻辑形式包括逻辑起点、逻辑中介、逻辑顺序和逻辑终点四个基本环节。 　　因此，教师应多分析教材和生物课程标准，并参考《教师教学用书》，尽早吃透教材，为适应新课改的教学模式奠定基础。 　　2.充分发挥新教材“问题探讨”部分的作用 　　“问题探讨”是新、旧教材较明显的一个区别，对培养学生发现问题、探索问题等能力有极大的帮助。因此，我们教师应利用集体备课时间专门对“问题探讨”部分进行深入的研究，各抒己见，力争在教学中尽可能多地去利用“问题探讨”部分提高学生自主学习的能力，激发学生的学习兴趣，引导学生深入探究新知。 　　例如，《细胞的能量“通货”――ATP》一课，关于萤火虫发光的原因，教材巧妙地运用一首唐诗来让学生分析相关的生物学问题。同时，教师结合有关萤火虫发光的动态视频，形象地展示萤火虫发光的奇妙之处，让学生处于动态化的情境中，激发了学生探究问题的热情。学生通过问题讨论后分析其原因，能运用生物学知识来解释生活中的现象和问题。 　　又如，在学习《生命活动的主要承担者――蛋白质》这一节课中，教师可利用各种食物图片来让学生分析“富含蛋白质的食品有哪些”“蛋白质的主要作用是什么”等问题，并引导学生进行讨论，培养学生讨论和交流的能力。 　　经过不断的教学摸索和研究，利用好“问题探讨”部分，让我的教学更得心应手。 　　二、适应几个转变 　　1.教师角色的转变 　　作为教师，应先转变观念，充分认识生物课程改革的理念和目标以及自己在课程改革中的角色与作用，不仅要做知识的传授者，更要成为学生学习的引导者、组织者和合作者，有意识地从教书匠向研究型、专家型教师转变。 　　例如，《生物膜的流动镶嵌模型》这节课的内容主要是探究生物膜结构的建立，内容比较枯燥、乏味。教师可以充分发挥组织者的作用，让学生在课堂中获得主动参与学习的机会。通过问题导学，让学生扮演发现者的角色，经历磷脂在空气―水界面上铺展成单分子层图到罗伯特森的生物膜三层静态结构图的过程，最后构建出流动镶嵌模型，使学生体验科学理论的探究历程，感受到科学家的探究精神。因此，教师在教学过程中要扮演好组织者的角色，设计好每个问题，引导学生不断地质疑和提出新的问题，并作出新的推理，构建出生物膜结构模型。 　　2.学生角色的转变 　　有一天，某个学生跑来问我：“老师，今天做实验吗？”我回答道：“这个实验用的药品暂时买不到，只能老师做演示实验了。”学生听后不开心地说：“老师啊，要做实验我才记得清楚啊，让我们做实验吧！”听到这番话我很感动，难得学生主动要求做实验，更让我意识到实验课的开展对于学生学习生物知识的重要性。 　　例如，《ATP的主要来源――细胞呼吸》中探究酵母菌细胞呼吸的方式，从提出问题到作出假设以及设计实验等各个步骤都可以让学生分组讨论并自主完成。虽然这个探究实验耗时较长且结果不是很明显，但是学生乐在其中、学在其中，实现从被动学习到主动学习的转变，真正成为课堂的主体、活动的主人，并逐渐学会独立思考、自主探索、动手实践、