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蓦然回首 柳暗花明 　　摘 要：“生本导学”是一种理念，不是一种模式，一切以学生的认识水平为出发点和依据，坚持语文课堂多样化，极力调动学生的兴趣，达到“认识深化，情感触动”的目的，在“生本导学”实践下，教师要加强学习，提高自身业务能力和水平，才能适应“生本导学”对教师的要求。 　　关键词：生本导学；认识过程；实践探索；实践体会 　　在新课程改革中，我们摸爬滚打不断实践，自从接受了“生本导学”教学理念，并不断实践之后，我们认认真真学习，不断摸索，实行运用了两年之后，我感触颇多。现从认识过程、实践探索、实践体会几个方面谈谈我的感受。 　　一、认识过程 　　1.困惑迷惘 　　“生本导学”教学实践要求以“导学案”为依托进行“生本导学”改革，开展全方位的教学探索。刚开始，我对这一提法存在无限的迷惘和困惑。 　　因为之前我们一直在进行“讨论式”教学，提出“以教师为主导，学生为主体”的教学理念，上课时，一般也会提出有价值的问题，然后让学生讨论；如今提出一个新的实践模式，给我的感觉好像是“一定要和以前的教学不同，课堂一定要发生根本性的改 　　变”，这一点，让我很迷惘，怎样体现不同呢？什么才是不同呢？ 　　2.转变观念 　　经过一段时间的探索实践，学习“郭思乐的生本导学”理论，听同组其他老师的课和其他组老师的课，同组教师一起互研探讨， 　　自己亲自备课上课实践，我心里渐渐明朗起来。 　　原来的“以学生为主体”落实为“教师提出有价值的问题，学生讨论交流”是“以问题带讨论”，让学生积极发言，确实改变了“满堂灌”的现象。 　　但经过一段的“生本导学”实践，再回头看，我们理解的所谓“生本”还远没有从学生根本出发，实质上还是不放心，总想把学生的回答控制在自己的要求范围之内，“超越学生认识”想找出文章背后关于时代主题，关于深刻内涵的认识；如今的“生本导学”是一定要让学生“主动思考、主动提问”，让学生参与到对文本的原始体验中来，产生真正的情感碰撞，让学生和作者交流，和文中人物沟通，产生情感共鸣，让自己的认识、情感有所提升。 　　3.深化认识 　　“生本导学”实践进行两年以来，经过了校内的两轮赛教之后，我对“生本导学”又有了新的认识，前一阶段我认识到要从学生出发，让学生“主动思考、主动提问”，这是正确的，但我过于拘泥于“让学生提出问题”这一点，把“生本导学”僵化成了一种模式，这样就从一个极端走向另一个极端，备课、上课好像都被“生本”束缚住了，走得越来越累。 　　通过继续深入学习教学理论，和各位老师交流互研，我终于认识到“生本导学”是一种理念，只要是从学生出发，不管什么样的课堂模式，都应该算作“生本导学”。 　　二、实践探索 　　我们在“生本导学”教学实践刚开始，遇到很多实际操作方面的困难，现就我在亲自实践中，总结出的一个相对比较成熟的方法做以交流。 　　在课堂讨论的环节，调动大家积极性，让大部分学生参与到课堂发言中是个很难的课题。我这个做老师的自己就觉得课堂“没意思”，我总是在和几个人交流，每节课都在鼓励，花费很多时间在动员，但仍然收效甚微。 　　如今，我实行“学生自治、奖罚分明”的办法，实践了一段时间之后，觉得效果还不错，虽然还没有从根本上解决问题，但目前来看，还是我的实践中效果最好的。 　　所谓“学生自治、奖罚分明”就是学生以小组为单位，形成集体的概念，首先确立“一辱俱辱，一荣皆荣”的观念导向，然后，以小组为单位，分为“课堂表现，作业完成，作文情况，背诵默写”四个方面记分，一周一统计，一月一总评，对结果奖罚分明。小组内又记分到个人，这样，每个学生都不能把自己置身于小组之外，一个附加效果，就是无法把自己置身于课堂之外了。 　　三、实践体会 　　“生本导学”实践以来，有困惑，有迷惘，有探索，有努力，有成效。现将我体会最深的几点总结如下： 　　1.“生本导学”实践对教师的要求明显提高 　　第一，对教师自身基本功素质要求更高。而且要更勤奋，每节课必须充分备课，占有大量资源，这样才能应对学生对课文的充分理解之后的提问质疑。 　　第二，对教师处理课堂问题的应变能力和智慧有了更高的要求。“生本导学”实践之后，上课看似轻松了，而实际上，对老师来说，其实难度是更加大了。要求老师具有超强的课堂控制能力，不止在知识上，更要有课堂智慧。 　　第三，对教师灵活处理教材，大胆取舍教材的能力和魄力提出了更高的要求。“生本导学”进行之后，势必对一些课文在深度上更加深入探究，这样就不可能顾全所有课文，这就要求老师结合现实，超越时空的去处理教材。 　　2.“生本导学”课堂效果显著提高，对学生能力，学生素养的培养效果明显 　　实践了一个学期的“生本导学”，我们惊喜的发现，学生的“不能说出”和“不情愿说出”这个现象有所突破，对学生