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语文课堂教学有效性的误区 　　初中语文课程改革已历经10余年的路程，走出教改之初矫枉过正时的热热闹闹，初中语文的课堂教学逐渐回归本真，提高课堂教学的有效性逐渐成为教师追求的终极目标。所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展（钟启泉），学生有无进步或发展成了教学有没有效益的指标。可是在课堂教学中我们难免会走进一些误区，导致课堂教学的低效。下面我将对此进行分析，并结合相关实践介绍相应的策略。 　　一.忽视提问的目的性 　　课堂教学中问题的设计是根据教学目标而定的。教学目标的制定要根据学科特点、年级特点、文体特点，体现学生的行为、行为产生的条件以及最终达到的程度，具有能力训练的层次。如果教师在处理教材时对教学目标把握得不够准确，极可能造成提问流于形式而低效。 　　一位教师教学人教版七年级上册《山市》这篇文言文，在读准字音、节奏和翻译全文以后，设计以下问题： 　　自选角度或者自设角度说“山市”：用上“山市之美，美在……”来说话。 　　问题一出，学生马上展开热烈的讨论，可是汇报得到的答案就五花八门，有的说美在对危楼的描写栩栩如生，有的说美在用了“缥缈”一词，有的说美在用了很多比喻手法……针对学生的答案教师倒也应付自如。可是，这节课究竟要教给学生什么？是对景物描写的赏析？对修辞手法的品析？还是对写作顺序的了解？教师的目的性不强，导致学生随意的回答只是在做着低效的劳动。其实《山市》主要是记录山市蜃楼的变化过程，对刚接触文言文不久的七年级学生，除积累常见的文言实词，只要让他们体会其变幻莫测的特点以及理解如何按时间顺序去描写就可以了。因此，在理解文本上，不妨可以通过以下问题来突破： 　　1.围绕“奇异”写了哪些景物？重点写了哪个景物？ 　　2.山市的景物变化是按什么顺序来写的？找出标志性的词语，并说说这些词语具有怎样的共同特点。 　　这样，确立切合本年龄段实际，又符合文本特点的、相对集中的教学目标，设计一节课要解决的问题（一般不超过四个），才能让学生清楚这节课真正要学到什么。 　　二.盲目追求新颖的教学形式 　　内容决定形式，形式是为内容服务的，而不是相反。这要求我们要恰当地处理好教材，挖掘教材深层的内涵，正如常说的“视野决定高低”，否则只能流于肤浅。 　　例如，一位教师在讲人教版九年级上册《范进中举》（第二课时）时，以给范进诊病导入，设计了“看症状――找病因――开处方――看众生――下结论”五个环节，在“看症状”中品读范进中举发疯的那一段精彩的描写后，教师话题一转：是不是中了就好了呢？在文中找出范进中举前后的变化。于是在“找病因”中先分析中举前后胡屠户、众邻居、张乡绅分别对范进态度的变化，正因为“中了就好了”，直接导致范进喜极而疯，而根本原因在于封建科举制度对读书人的毒害。接着，很自然到了“开处方”的环节，报录人提出“巨掌猛击，方可清醒”――暗示范进这种情况不止一次，而胡屠户、众邻居、张乡绅其实都“病”了――趋炎附势，其原因都是受到封建科举制度的毒害，最后结论也很自然，只有推翻封建科举制度，才能拯救众生。 　　纵观整节课，环节形式新颖，行云流水，环环相扣，学生学得轻松，朗读、讨论积极，可总觉得缺了什么。须知小说是以刻画人物形象为中心，通过完整的故事情节和具体的环境描写来反映社会生活与社会思想的。人物、情节、环境构成小说的三要素。三要素中，人物形象的分析是小说教学的核心，故事情节和环境描写都是为刻画人物形象服务的。就上面的课例来看，小说的情节和环境描写都涉及到了，可是对于主要人物范进，其中举前后内心、行动等变化，却没有重点分析。此外，“直接病因”是“喜极而疯”，已非常明显，可“巨掌猛击，方可清醒”是否标本兼治呢？封建科举制度的毒害，至今就没有了吗？君不见年年的“国考”人数仍在飙升，千军万马都在挤“高考”的独木桥！经典的小说为什么经典？就是不论什么时候拿起来读，都能找到共鸣之处。《范进中举》中塑造的那一群可怜又可憎的人，难道我们当中没有他们的影子吗？经典的课文，绝不是一句“批判”、“推翻”就可以下定论的。我们在传授学生知识的同时，应引发学生的思考，让他们学会辨别和评价身边的人和事，树立正确的价值观、人生观。 　　三.将语文阅读教学变成警句摘读 　　《义务教育语文课程标准（2011年版）》（下简称《课标》）明确要求：“在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。”又说：“在通读课文的基础上，理清思路，理解、分析主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。”这些其实都在强调对课文的整体感知和赏析，也就是重视了课文的整体性。但在实际的教学中，很多教师往往将阅读课变成了警句摘读，把文本弄得支离破碎，只见树木不见森林，包括我自己。 　　三年前我曾为人教版七年级上册《理