谈主题活动中的课程设计.docVIP

谈主题活动中的课程设计 　　【中图分类号】G612 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2013）01-0103-02 　　当前，随着课程改革的不断深入，幼儿整体性的发展也要与时俱进，“整合课程”是一种灵活的新课程形式，它不只是教材的单因素整合，而是教师、幼儿、教材、环境的整合，是一种动态的、生长性的“生态系统”，实施整合课程，关键在于教师对整合课程的认识，直接影响着整合课程的实施，教师必须正确认识整合课程的实质与特点。倡导课程的整合，是强调课程内容的有机联系，使课程内容成为有机的整体，注重教育影响的整体性，是将课程系统中各个要素及其成分之间形成有机联系、相互渗透，相互结合成为整体的课程。 　　一、课程在主题中的实施 　　我们以《幼儿园教育指导纲要》为指导，以本园幼儿身心发展的实际需要为基础，综合已有经验，边实验边研究，重点将各领域目标整体融合，体现幼儿发展的需要，使课程各部分形成一个合乎规律、有机的、有序的整体。将幼儿身体、社会与情感、认知、语言、艺术领域目标融于心中，有机结合，并运用于课程设计之中，让幼儿学得主动、学得愉快、学得自然。现在的幼儿绝大多数是独生子女，在家备受宠爱。教师应充分利用日常生活中的每一个环节，注意培养幼儿良好的生活习惯、卫生习惯、生活自理能力、自我保护的意识和能力，使幼儿在主动参与的过程中逐渐获得好的发展，注重培养孩子的自理能力。如：自己用小匙吃饭、洗脸、穿衣、叠被子……教师运用奖励和表扬的方法要求孩子，过一段时间，孩子不仅手变巧了，小脑瓜变灵了，每天劳动习惯也养成了。我们感到在现实的主题活动过程中注重活动内容的生成及方法的整合、充分将对幼儿发展有益的相关信息加以利用，能满足幼儿的学习兴趣和需要，从而有效地促进幼儿发展的整合。 　　二、课程设计中的决策 　　在课程设计中，教师的课程决策主要表现在对具体的课程活动目标、内容及组织实施策略的选择上。在课程设计中教师个体的课程决策往往发生在教师群体的课程决策之后，即课程设计的草案或框架先由教师群体商讨决定。以单元或主题课程为例，主题或由教师群体在借鉴他人经验或材料的基础上根据自己的教育观念和课程理念来设定，或由教师在具体的师幼互动中产生并由教师群体讨论认定后纳入主题网络中。在一个或多个单元主题提出以后，教师群体确定、挑选最能实现课程总目标的主题，并确定各单元的主题目标，形成系统的单元主题网。然而，仅有主题与主题目标还不行，还要借助幼儿的活动来实现教育目标，所以课程设计中决策的第三步是确定达到主题目标的幼儿活动经验。在这一方面，持有不同教育观念和课程理念的教师会有不同的做法。比如，持开放性教育观的教师就会考虑哪些教育资源和环境布置可以支持幼儿的活动，进而布置这样的环境和资料引发幼儿的自发活动；而在结构形态中的教师，可能会依据专业知识中所提出的原则，在各领域中寻找可以支持单元学习的活动，并直接进入活动的安排。 　　教师个体对教师群体课程设计的修改程度与幼儿园的整体教育观念、管理风格有极大的关系。开放且宽松的教育观念和管理实践给予教师个体以较大的设计空间，甚至允许和鼓励教师个体超越教师群体的设计；反之，则要求教师个体按照教师群体设计进行。一般说来，有经验的教师不太受教师群体设计的限制（其实在相当程度上教师群体设计就是由有经验的教师所制订的），而对新教师来说，则较多地遵循教师群体设计。 　　就实际教育活动中的大多数教师来说，由于受自身理论水平和实践能力等条件的限制，她们更多的是按照本班幼儿特征和课程情境需要选择合适的活动。教师个体在课程设计中的决策更多的是体现在对课程内容、组织、实施方式、步骤、策略等方面的选择上。结构性的教师倾向于按照活动展开流程：引发动机、开展活动、总结活动，按部就班进行；而开放性的教师却需要思考许多不同的策略，或是各种各样的师幼互动方式，如团体活动、分组活动、区角活动、综合活动等，对于能够达到活动目标的各种方式尽力做到心中有数，以配合幼儿的实际活动状况并作出正确的课程决策。 　　三、整合课程方案，扩展课程内容 　　教育内容的整合是幼儿园整合课程的主要表现，也是最基本的整合。课程内容的整合是以目标的整合为前提的，主要有纵向整合和横向整合两种。我们在预定整合课程方案时，我们应尽量深刻、细致的挖掘课程中隐性因素，以幼儿生活经验为基础，按幼儿的需要进行课程的纵向和横向发展的构想，扩展课程内容。 　　在“丰收的季节”的主题活动中，我们有一个这样的大目标：“培养幼儿热爱大自然的情感，帮助幼儿学会用语言、美术等方法来表现秋天的美丽。”在大目标确定以后，我们从幼儿的兴趣倾向和经验出发，发现孩子对秋天的水果、种子和落叶非常感兴趣，每天吃完水果，孩子们手拿果核，互相比较、议论。在区域活动中喜欢用各种形状的树叶想像各种物体