[富春三桥小学瓦刻校本课纲要.doc

浙 江 省 课 程 名 称： 瓦 刻 单 位：富阳市富春三桥小学 申 报 日 期： 2013-11-25 富春三桥小学《瓦刻》校本课纲要 开发背景 1．课程理念 从人生和生活的视界看，教育本身应是儿童应有的一种存在方式，意即教育是儿童成长，甚至生存的一种形式，教育是建构人生价值和生活方式，实现生命价值和人生意义的一种活动。在过程上，教育不再是纯粹的科学知识技术的传递与习得的认知活动过程，教育中的经验不再是纯粹的体系化、理论化的书本知识。教育是一个文化的过程、人化的过程，是人对自然事物、社会事务、人自身的认知、理解、体验和感悟的过程。 教育作为一种文化人的活动过程，强调的是教育对人类文化的传承功能。面对文化和人化，“书本世界”或“科学世界”的教育是多么狭隘。返回本真的生活世界，把人置于他实际生存的世界之中，去体验、反省、批判、创造，人的主体地位才得以体现，才可能建构起可能生活的图式，这是教育的本质所规定的。 我们设计与实施的《瓦刻》综合实践活动校本课程，摆脱了以往只注重书本知识教育而忽视生活建构的基础教育，实现了对学生生活的关照，充分体现了教育的生活意义和生活的教育意义。 2．课程设计思路 《瓦刻》课程主要有《传统艺术》、《工艺技法》、《人与自然》、《人与社会》、《艺术瑰宝》五大板块，从自然到人文，根据学生的心理特征，综合运用语文、科学、社会、艺术等学科的基础，课程内容丰富多样，教材图文并茂，系统介绍瓦刻的历史、工艺技法、审美情趣、文化意蕴等，形成以传承非物质遗产瓦刻文化，以学生的亲历实践、手脑并用为特征的学习领域，立足学生所取处的现实世界，注重教育内容的生活取向，拓展学生的劳动与技术学习经历，追求工具价值与发展价值的统一。 我们以瓦刻文化为内涵，以已有的“综合实践活动”的理论为指导，坚持理论联系实际，研究和探索综合实践活动的规律，总结综合实践活动的经验。研究以瓦刻活动为载体，在进行综合实践活动的过程中如何培养学生创新精神和动手实践能力，建构基于乡土资源瓦刻活动的新型教学模式，挑战传统的课程的精神状态，表现出对本土知识的自信和宽容，相信本土知识对课程建设的参与，不仅不会对具有主流价值的知识构成威胁，还会促进其作用的发挥，为学科课程添翼。本土知识与学科知识的交融、互渗、整合，校内与校外、课内与课外，在时间和空间上如何科学协调，都是综合实践活动课程建设所要探究的。 二、开发方案 瓦刻教学要和美术教学中的手工、泥塑、儿童画等教学整合，开发瓦刻校本教程，构建大综合的瓦刻教学特色之路。本课程采用理论课、欣赏课、实践课相结合的模式，其中，调查、研究课利用课外时间。全学期共计课时为20课时。 1．人文背景研究：搜集有关雕塑背景、艺术发展的材料，欣赏雕塑作品，对雕塑历史背景和艺术发展作初步介绍。 2．民间艺术考察：访问民间艺人；了解民间文化中的瑰宝；收集相关的民间传说故事，整理成册；了解几位雕塑工艺大师及代表作。 3．瓦刻知识推荐：收集有关瓦刻的材料、工具、工艺过程、艺术流派等知识，向学生作介绍。 4．瓦刻制作：分体验、临摹、创意三个阶段，先让学生从磨面、放样等亲身感受，再让学生临摹大师作品，最后自由想象，创作精品。 三、课程目标 1．了解瓦刻的基本知识，初步掌握瓦刻的基本技法，学会根据要求和自己的理解表现身边所见所闻、所感所想的事物，塑造不同的形象，或者开展趣味性的临摹制作，以培养知识、技巧的迁移能力和综合实践与创新能力。 2．在基本认识瓦刻的基础上，让学生逐步掌握各种工具的功能和用法， 并尝试运用基本成型的方法，开展趣味性的临摹制作，以培养学生的动手能力，锻炼手眼协调能力。 3．能够综合运用所学的瓦刻知识、科学知识、综合实践知识等，初步理解瓦刻制作的要点和精髓。在课堂实践中，能够根据课题，与同伴进行有效地合作，掌握合作的方法和技巧，提升合作的意识和能力。 4．发挥瓦刻教学的人文性，提升学生的艺术鉴赏能力与审美品位，帮助学生了解国家的民族传统文化，培养学生热爱中国民族传统的美好情怀。 5．在学习和制作的过程中养成精益求精、持之以恒等品质。 具体目标 第一章《传统艺术》：主要通过展示瓦片制作及瓦刻的历史，让学生认识到人类生产技术的演变，了解瓦刻文化是中国传统的民族艺术。 第二章《工艺技法》：主要通过劳动技术实践操作，了解并掌握一些瓦刻的阴刻、阳刻、镂空等工艺技法，提高审美意识。 四、课程名称 《瓦刻》 五、课程性质 必修课 六、课程实施 1、过程管理 《瓦刻》综合实践活动课程的实施层面在学校，开发与实施的主体是学生，整个实施过程是学生自我决策、自主行动和自我实践探究的过程。综合实践活动需要学生自己完成《瓦刻》作品，但活动的过程不能脱离教师的指