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对外汉语教学概论复习提纲 第一章 对外汉语学科论 第一节 对外汉语教学的性质和特点 1.语言教学中区分几个基本概念： （1）第一语言和第二语言 对这两个概念的解释，我们完全按照语言学习的先后顺序。 第一语言：人们出生以后最先学习和掌握的语言。 第二语言：在第一语言之后学习和使用的其他语言。 （2）母语和外语 这两个概念是按照国别、民族关系来区分的。 母语：本民族的语言，也是多数人出生后最先学习和习得的语言，即第一语言。 外语：母语以外的外国语言（或外民族的语言）多数人学习和使用的第二语言是外语。 3）本族语和非本族语 按照言语社团来区分的，通常是按民族的界限来区分的。 A.本族语就使本民族的语言。因此可与“母语”通用。 B.非本族语是指民族以外的的语言，可能是外语，也可能是指本国其他民族的语言。 （4）目的语 指正在学习并希望掌握的语言。不论是外语或非本族语，甚至是非第一语言的母语，只要成为一个人学习并争取掌握的目标，都可以称为目的语。常与母语相对使用。 2.学科的性质 语言教学包括：第一语言教学、第二语言教学、双语教学。 对外汉语教学是针对外国人把汉语作为第二语言的教学。 3.学科的特点 （一）对外汉语教学是一门独立的学科 （二）对外汉语教学是一门综合性、边缘性学科 （三）对外汉语教学是一门理论性和实践性相结合的学科 （四）针对外国人把汉语作为第二语言教学的一般性和特殊性 一体：汉语语言学本体（即“作为第二语言或外语的汉语语言学”） 两翼：对外汉语学科与教学论中外文化素养 我国第一个从事对外汉语教学的专门机构是: 东欧交换生中国语文专修班 第一所以对外汉语教学为主要任务的高校是: 外国留学生高等预备学校 对外汉语教学作为一门学科的地位在我国已得到学术界和政府的确认是在1984年 我国第一个对外汉语教学的专门研究机构是: 中国对外汉语教学学会 我国第一个对外汉语教学的专业刊物《语言教学与研究》 我国第一部正式出版的对外汉语教材是《汉语教科书》 第一部吸收功能法优点的教材是《实用汉语课本》 《教非汉族学生学习汉语的一些问题》是建国以来第一篇全面讨论对外汉语教学理论的论文，它的作者是周祖谟 第二章 对外汉语基础论 1.第二语言教学的特点 (1)第二语言教学主要是以培养运用目的语的交际能力为目标。 (2)第二语言教学以技能训练为中心，通过大量的练习和反复的实践将语言知识转化为技能。 (3)第二语言教学以集中进行强化训练为主要教学形式。 (4)第二语言教学重视基础阶段的教学。 (5)第二语言教学注重语言对比，通过目的语与母语的对比，确定教学的重点和难点。 (6)第二语言教学存在着母语对目的语的迁移作用。 (7)第二语言教学更加注重文化教学。 2.第二语言教学与第一语言教学的不同点 ①教学起点不同 ②教学环境氛围不同 ③受其他语言的影响不同 ④文化对语言教学的影响不同 ⑤教学对象不同 ⑥教学目的和要求不同 ⑦教学内容及教学重点和难点不同 ⑧教学方法和教学技巧的不同 （一）全身反应法 “Total Physical Response”，又称“理解教学法”。美国实验心理学家阿舍尔于20世纪60年代创立的，是一种通过语言与行动的协调来教授语言的方法。 (二) 咨询法（Counseling learning ） 也称“团体语言学习法”。20世纪60年代初产生于美国，代表人物是美国心理学家柯伦。它是一种采用小组集体讨论的形式，教师和学生处于相当于医生和病人的关系并把学习过程看成是咨过程的第二语言教学法。 (三) 暗示法（Suggestopedia） 由保加利亚精神病疗法心理学家罗扎诺夫于60年代中期创立的。暗示法主张创造高度的动机，建立激发人的潜力，把各种无意识暗示因素组织起来，以便有效地完成学习伍务。音乐运用是核心。另外，暗示法采用加速的方法进行外语教学，所以，它又称为暗示速成教学法（Suggestive-Ace1eratively Learning and Teachinhg，简称SALT）。 （四）沉默法(silent way) 20世纪60年代英国数学家兼心理学家加特诺首创的一种外语教学法。该教学法认为，外语教师在课堂上应该尽量沉默，通过使用手势、动作、图画、彩色棒等代替语言，而让学生尽量多开口。 反对过分依赖机械性的重复操练，主张发挥学生的智力，注重对语言规则的理解和创造性的运用，目标是全面掌握语言，这种教学法是认知法。 人本派的教学法有:暗示法、团体语言学习法、默教法 认知派教学法有:语法翻译法、自觉对比法、认知法 3 汉语作为第二语言的教学特点 一、与第一语言教学相比汉语作为第二语言的教学特点 1. 年龄层次不同 2．迁移作用不同 3. 学习环境不同 4．文化背景不同 5．学生个体差