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重新认识集体备课 新课程带来的教师教学方式的巨大变革，促使教育研究工作由过去的精英研究和权威研究，转向现在的草根研究和本土研究上来，教师的专业成长也由过去知识点的掌握和积累，转向行为方式的改变和行动研究上来，从这个角度来说，集体备课是教师最有实效的课堂教学研究，也是校本教研最具体的内容之一。课堂是展现教师教学水平的最好阵地，集体备课是教师实施教学的前期准备和预案，他直接关系到教师的专业成长与发展。教育研究重心的下沉，为教师的教学研究提供了极大的可能性，一个教师认真搞好集体备课不仅能够分享集体的教育智慧，而且对自己的教学研究和专业成长有着积极的促进作用。 然而，集体备课作为一种备课的机制，教育管理者还没有更好的认清其涵义，甚至，为了达到所谓管理的目的，曲解了集体备课的实际意义；集体备课作为一种备课方法，部分教师明知集体备课对自己的教学研究和专业成长有促进作用，但为了“自我解放”，把集体备课当成了“减轻”负担的绝佳方式。于是乎，集体备课在新课程改革的大旗护佑下，热热闹闹的进行着，但也不乏有许多盲点和误区。今天，我们有必要对集体备课重新审视，以便认识与发挥集体备课真正的作用，提高教师的教研水平，促进教师的专业成长。 一、被扭曲了的集体备课现象 现象一：集体备课成了“复印教案” 笔者本学期开学检查时，惊讶的发现某县个别学区的“复印教案”。其具体做法是指派所谓有经验的若干名教师，分学科分单元写好教案，然后批量复印并分发给学区的所有任课教师使用，也就是说大量的教师可以不用备课写教案，手拿一份“复印教案”即可走上讲台。并将这种作法贯以“集体备课”的美誉。惊诧之余，我走访了部分教师：你们上课真用“复印教案”吗？大多数教师笑了，不作答，但教师笑的语意分明在说“我们才不用呢”；个别教师答曰：“这样的教案怎么用啊，我们还是按照我们的思路和设想来上课”。教师的回答道出一个秘密：那就是“复印教案”并非上课教案，实则是“应查教案”。这种违背教育规律形而上的做法，教育管理者却作为学区“统一规范”的要求和“集体备课”的做法大加倡导。试问：没有教师的共同参与和讨论，没有教师心灵的碰撞和共同智慧的结晶，何谓集体备课，教案岂能这样“写”？ 现象二：集体备课成了“下载教案” 开学初，由集体备课组长或教研组长划分课时和单元内容，分别给大家布置备课任务，教师按要求上网下载相关的、所需要的教辅资料和教案，各自下载的教案集中起来后，由学校教研室统一制作教案模版，再把下载教案填充到模版中，然后，统一打印下发给教师使用。学校为了把这种“行之有效”的做法推而广之，并将下载教案毫不客气的拘为己有，用电子版的形式保存下来，以便作为集体备课的成果加以推广。这种既“省事”又“统一美观”的教案和备课方式，正好迎合了个别教师投机取巧的懒惰心理，教师们“放着这么优秀的作品不去采用多可惜，何苦要再去动脑，吃力不讨好呢？”、“集体备课好，很省事！”的说法，也就不足为奇了。这是笔者在深入某中学时的所见所闻，如果说这种参差不齐的教案拼凑与组合，是集体备课的成果与经验，并长期推广使用的话，那么，再过几年还有多少教师真正会写教案呢？如此“新鲜”的集体备课，实在令人担忧。 现象三：集体备课成了“教学模具” 集体备课扮演的这种角色更为荒唐滑稽。据网上报道：一所学校对外公开五堂课，五位教师上的都是《事物的正确答案不止一个》，所有听课老师听到的五节课都是一个样：一样的导入一样的话，一样的讨论一样的题，一样的过程一样的教法，一样的思路一样的风格。大家不觉有点纳闷：为什么五节课如出一辙呢？后来通过交流才知道，这五位老师事前集体备课了。他们把所谓集体备课的各自成果做成了“教案之和”的完美样板，原封不动的机械照搬到课堂上，照本宣科，不敢越雷池半步，就这样，集体备课尴尬地充当了五位教师的教学模具，不同的教师、不同的学生，但从一个模具中倒出了一模一样的五节课。如此作法淹没了集体备课参与者的主观能动性，也就谈不上教学的个性和创造性。 二、集体备课的涵义 集体备课并不是什么新鲜事物和新名词，它是针对单打独斗的个人备课而言的一种常用的备课形式。由于集体备课的价值取向就在于教育教学效益的最大化。因此，在大力推行和实施新课程的今天，集体备课也就成了校本教研的一种有效手段和重要形式。 集体备课首先要明确“集体”的词义，所谓集体，即许多人合起来的有组织的整体，跟“个人”相对。集体的形式表现为多数人在一起互相工作，合作共事。在集体中，成员之间彼此建立有稳定、合作和相互关爱的关系。由此可见，集体备课是具有相对稳定、相互合作和工作交往关系的群体成员共同参与的备课方式，其目的：一方面是为了摆脱个体备课中教师自以为是的见解，避免对一些基本知识点的错误认识和能力方面的局限性；另一方面是教师在分享集体智慧