复件学生说话和习作能力的培养1.ppt

观察作文的导写策略 例如，谋生在厨房看妈妈生火煮饭，身为语文教师的妈妈要求他写一片段，学生苦苦思索不得成文，良久写下这么一“篇”：“妈妈又在生火做饭了，煤气灶的火好旺呀，饭很快就煮熟了。”这种以“旺”“快”等形容词来带代替具体内容的毛病，在学生作文中是为数不少的。产生这种现象的原因在于学生对火的“旺”只留下了一个笼统的印象，他还不善于在形成整体印象的基础上有秩有序地将整体形象分解到事物的各个局部上去进行多感官、多角度的深入细化、立体的观察，然后再将分解观察的结果汇总回到整体形象上来，以获得更为丰满清晰地观察成果。也就是说，小学生的感知特点是以笼统性、轮廓性和浅表性占优势的。虽说这是一种自然的局限——心智发育尚处于幼稚阶段，经验积累不足，认知水平不高；但也不因否认，若能给予正确的方法指导，是完全有可能弥补这些自然性的不足的。 首先，以观察一朵花为例，说明什么叫“分解观察”：当我们看到一朵盛开的鲜花时，总体印象是艳丽；但光是用“艳丽”这形容词就难以给人切实的如见其形色、如闻其芳馥的鲜活的感觉。因此，必须将“艳丽”这个总体特点分解到相关的局部去体验感知。从大的方面来说，可以分解为花朵、花叶、花枝三大部分来观察，若以“花朵”来说，又可以分解为花瓣、花蕊、花萼；在以花瓣来说，开可以分别从瓣的向阳面、瓣的前端、中部、根部的颜色、形状、质感等不同的部位或角度来作深入细化的观察。 当学生初步明白