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一、高中生物教师应具备的基本素质 1. 扎实的生物专业理论知识 2. 熟练的生物专业基本技能 3. 通识性的教育教学能力 4. 一定的教学研究能力 5. 不断学习和提高的意识与能力 6. 联系生活和科技发展的意识与能力等 生活就是教育,不是生活就不是教育,生活教育是供给人生所需的教育,人生需要什么,我们就教什么。 ——陶行知 二、高中生物教师的日常教学行为 1.学习行为(学):学习专业知识、教育教学理论、新课程标准、教学要求、新教材、新教法、新进展等 2.实践行为(教):即教育教学实践,包括教学准备、课堂教学、布置与批改作业、课外辅导、命题与评价等 3.反思行为(研):对学习和实践行为进行自省、反思、交流等,即开展教育教学研究 新课程对教师的教育教学提出了较高的要求,教师要不断学习,深入实践、认真反思,使自己的教学研相长,努力提高自己的教育教学水平和教学实绩。“有为有位”,以自己的作为争取生物教师应有的地位。 三、有关好课标准的论述 华东师范大学教授、博士生导师叶澜女士认为,下列五种课都属于好课: (1)有意义的课,即扎实的课; (2)有效率的课,即充实的课; (3)有生成性的课,即丰实的课; (4)常态下的课,即平实的课; (5)有待完善的课,即真实的课。 华东师范大学崔允漷教授将所谓的“好课”归纳为“教得有效、学得愉快、考得满意”这十二字。 三、有关好课标准的论述 天津师大王光明教授、北京师范大学教育学院张春莉导师则从建构主义理论出发,认为评价一堂“好课”的标准应主要考察:(1)学生主动参与学习;(2)师生、生生之间保持有效互动;(3)学习材料、时间和空间得到充分保障;(4)学生形成对知识真正的理解;(5)学生的自我监控和反思能力得到培养;(6)学生获得积极的情感体验等六个方面。 三、有关好课标准的论述 北京教科院副院长文喆先生则认为,评价课堂教学质量的根本标准是学习者能否进行积极有效的学习。为此,他提出评价“好课”的5项标准,即学习内容要适切,学习环境应力求宽松,学习形式应多样,学习组织过程要科学,学习活动评价应有较强的包容性。 三、有关好课标准的论述 纵观上述各位学者的观点,尽管评价标准不同,但不难看出,都把课堂教学的“有效”性作为衡量一节好课的关键要素,这里所说的有效性表现在三个方面,即“教学效果”是指教学活动的结果,它考察的重点是学生的具体学习进步与教学发展;“教学效益”是指教学效果或结果与教学目标相吻合,满足了社会和个人的教育要求;“教学效率”是指单位教学投入所获得的教学产出。 三、有关好课标准的论述 从“教学”的内涵看,有效教学是教师教的活动及教学过程的有效性。而从“有效”的内涵来看,有效教学表现为教学有效果、有效益和有效率。具体来说,有效的教学表现在以下几个方面:一是应引导学生积极、主动地参与学习;二是应使教师与学生、学生与学生之间保持有效互动的过程;三是应为学生的主动建构提供学习材料、时间以及空间上的保障;四是旨在使学习者形成对知识真正的理解;五是必须关注学习者对自己以及他人学习的反思;六是应使学生获得对该学科学习的积极体验与情感。 四、我们对好课标准的认识 作为好课必须具备两个基本的特征:一是要能够给学生提供自主探索的空间,创设适合学生发展的宽松的学习氛围。课堂上不能只看到教师的聪明才智,更要看到学生的聪明才智;二是课堂教学既要关注学生的学习结果,更要关注学生在学习过程中的变化与发展,如学生的参与度、学习的自信心培养、合作交流意识的形成、独立思维习惯的养成等。” 四、我们对好课标准的认识 评价一节课应该从教师组织学生活动的角度去观察,从引导教师关注活动的直接效果——学生是否能够实现有效学习,有多少学生在多大程度上实现有效学习的角度考察,突出从课堂学生活动的组织开展有、学生思维的活跃程度等去考量,这样才会充分发挥评价对课堂教学的积极导向作用,也才能促进课堂教学评价自身的健康发展。因此,在研究制定好课标准时,必须坚持现代教育的基本理念——坚持以学生发展为本的思想,坚持以发展的观点评价发展中的教学过程的态度,使我们所倡导的好课标准,不是悬在师生头上束缚其主动精神发挥的利剑,而是帮助教师提高自身业务水平,引导师生提高课堂教学效益的有效工具。 四、我们对好课标准的认识 课堂教学的本质既然是教师有目的、有计划地组织学生进行有效学习的活动过程,评价课堂教学就应该从观察学生学习活动的角度来进行。观察的重点是活动过程,是学生在教师组织下的活动过程,这些组织工作的惟一目的是为了让学生实现有效学习,所以,教师的组织活
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