准确把握教学目标_扎实上好《语文园地》.docVIP

准确把握教学目标 运用“四善练能”教学模式 扎实上好《语文园地》 ——赤水一小王艳 《语文园地》这一版块，是小学语文人教版实验教科书的重要组成部分，它主要以激励学生自主学习，主动学习，增强学生学习语文的自信心为主要目标，引导学生有意识地在生活中学习语文，成为学习语文的有心人。对于“语文园地”的这种编排，教材审查意见中这样评价：“从名称到内容，彰显特色，内容丰富，形式新颖，综合性、趣味性强。从学生角度出发，激励儿童进行语文实践活动。如‘我的发现’能激发学生主动发现语文汉字特点，主动探究规律；‘展示台’引导学生利用各种途径学语文，用语文，促进学生主动发展，使学生也成为语文课程资源的开发者。”因此，准确把握《语文园地》中各部分的教学要求，是我们高效完成其教学任务的重要前提。结合我校新课堂改革，现就在教学中出现的一些现象，谈谈如何准确把握《语文园地》各部分内容的教学要求，并运用“四善练能”的教学模式，扎实上好《语文园地》。 一、引导发现 ，注重兴趣激发，培养学生“善思 ”“善练” “我的发现”这一栏目，主要是为了激发学生主动发现语文汉字特点，主动探究规律。比如在低年级，主要引导学生发现新的识字方法，发现字、词、句中一些带有规律性的东西。这一栏目中编者安排的字词基本都是学生易认易懂的，而其间包含的语文汉字的特点与规律也基本是显而易见的。例如，在三年级下册《语文园地一》里， “我的发现”这一栏目安排了十个意思相反的单音节词组成的词语：动静、得失、吞吐、详略、攻守、进退、始终、呼吸、是非、爱憎。这一栏目的教学要求是：能自己发现一些词语的特点，积累由意思相反的单音节词组成的词语。一位老师的教学设计是这样的： 1.自己动手查字典，分别弄清“动”和“静”在字典上的具体解释。 2.集体交流，对比这两个字在意思上有什么不同。 学生在查字典的时候发现“动”有好几种解释，一一汇报后，教师帮助学生确定了“动”字在本词中应该选择哪个解释，然后继续查”静”的意思，最后进行对比。这样的教学设计，把本来很简单的一目了然的构词规律整得复杂化了。“动”“静”二字的含义，对于三年级的小学生而言，一眼就可以看明白，根本用不着先查字典去寻找答案，然后再进行对比。而其他九个词语的意思也一样浅显易懂。教师的做法，看似细致，实则画蛇添足，使整个教学过程显得繁赘呆板，白白浪费了学生宝贵的学习时间。 而另一位教师是这样设计的： 1、学生自由读词语，想想你发现了什么？同桌之间可以交流讨论。2、在班上汇报这些词语有什么规律？3、拓展练习，引导学生找一找还有哪些这样的词语。 这位教师的设计能紧紧围绕教学要求，充分发挥学生的主体作用，放开手让学生自学，与同伴共学，对照目标让学生展开讨论，最后再拓展练习，通过运用去巩固和提高，形成学生的能力。非常符合我们学校目前所运用的“四善练能”的新课堂教学模式，教学中体现了善思，善练，即有自学、又有互学，还有群学的过程。所以在教学“我的发现”这一内容时，教师切不可把教学过程整得过于繁复，把探寻规律的意趣横生的过程弄成复杂的分析研究课，人为地加大“发现”的难度，使学生丧失“探寻”与“发现”的兴趣。 二、读读背背，积累加拓展，体现“三学” “读读背背”这一内容的安排，是为了加强对学生语文基础知识的训练，让学生多接触一些语言现象，读一读，记一记，为日常的表达与今后的写作做一储备。在“四善练能”的新课堂教学中，教师要把握住这一教学重点，充分体现“三学”，对于这一部分的内容，我是采用这样的教学方法：先个人自学，自读感知；再同伴互学，交流体会；集体群学，各抒己见。最后适时的拓展练习。值得提醒的是这部分教学内容重在引导学生读背积累，相应的拓展却要慎而选之，准确适度。有些教师在教学这部分内容的时候，为了体现“善练”这一课堂环节，对读背的效率还不够重视，反而过多地加入了其他方面的拓展训练，造成了顾此失彼，教学目标失重。从表面上看，这样的拓展性的作业可以帮助学生理解诗句，似乎无可厚非，可此栏目的教学重点是背诵记忆，不是深刻理解。所以，这样的拓展练习在这里明显挤占了学生背诵的时间，显得不合时宜。所以我们说，拓展练习一定要适时适度，切不能喧宾夺主，冲淡了教学的主要内容。 三、活化教材，注重课外延伸与拓展，在活动中培养学生能力。 从三年级开始，教材把“口语交际”和“习作”提前，每个语文园地由五个栏目组成，除了“口语交际”“习作”“我的发现”“日积月累”这四个固定栏目外，第五个栏目主要由“展示台”“宽带网”“成语故事”“趣味语文”交叉安排，分别在全册8个单元中各安排两次。“成语故事”是中华传统文化的主要组成部分，包含很多名族文化的信息，即是结合本单元课文的拓展阅读，同时让学生受到中华优秀文化的熏陶；“宽带网”这