0的认识和加减10.docVIP

《0的认识和加减法》说课材料 丰满区石井九年制实验学校 刘艳秋 教材分析： 《0的认识和加减法》是人教版数学一年级上册第三单元的内容。 这部分教材，是数概念中最基础的知识之一，是小学生学习数学的开始。教材通过“小猴吃桃”的主题图，让学生经历0的形成过程，知道0表示没有的含义，然后利用直尺图说明0的另一层含义-----起点。0的含义比较宽，在生活中广泛应用，教材注重通过多种素材，创设为学生所熟悉，感兴趣的数学题材，经历从具体-----抽象----具体的数学过程，在层层深入中，让学生体验“0”的含义，理解有关“0”的加减法。 学请分析： 0对于一年级小学生来说不是完全陌生的，他们在生活中已经广泛的接触过它了，具有0的初步认识，并会计算简单的有关0的加减法，但是对于0表示起点这层含义，学生理解起来会比较困难，所以教师应侧重这个知识点的教学。另外，一年级小学生学习大多以无意注意和形象思维为主，他们好奇，好胜，求知欲较强，注意的稳定性和持久性较差，因此，教师的教学活动设计要富有情趣，要灵活多样，富有挑战性，这样的教学才有利于激发学生的学习兴趣，达到良好的教学效果。 教学目标： 针对教材内容和本班的实际学情，我制定了如下的教学目标： 1、知识目标： （1）、通过观察，探索等实践活动，让学生经历0的形成过程，使学生知道0的几种含义。 （2）、学会正确的读、写0，理解有关0的加减法的含义，熟练的进行0的加减法的计算。 2、能力目标： 培养学生的合作，探索，运用数学的能力，提高学生自主学习的意识，使学生养成认真书写的良好习惯。 3、情感目标： 学生在积极参与数学学习活动的过程中，认识到数学和生活息息相关，体验学习数学的乐趣。 教学重点：初步感知“0”的含义，会正确的读写0，计算有关0的加减法。 教学难点：体会“0”表示起点的含义。 教法： 本节课在设计上基于“激活学生已有的生活经验和数学知识，并通过动手实践，自主探索，合作交流解决问题”的总体思路，结合低年级小学生的心理和年龄特点，我以“激趣”为基点，鼓励学生积极动脑，动手，参与实践。为了发挥直观教学效率，我充分利用学具和多媒体教学手段，调动学生多种感官参与学习，获得学习的乐趣。同时，注重情境的创设，通过一个个浓厚而鲜明的情境，让学生感受到“0”在生活中的作用和意义，感受生活中的数学，从而对数学产生亲切感。 学法： 《课标》指出有效的数学学习活动不能单纯的依赖模仿和记忆，动手实践，自主探索，合作交流是学生学习数学的重要方式。 儿童的思维方法是从具体思维向抽象思维过渡的，他们需要通过多种活动来学习知识，发展自己的智慧。因此，我鼓励学生通过一系列的实践活动，让学生积极参与到学习活动中，让每个学生在尝试数学学习活动中，体验到学习数学的乐趣。 教学流程： 一、激发兴趣，以旧引新 教师出示口算卡片：学生开火车口算1—5的加减法（设计意图：新课前进行口算练习，不仅可以巩固旧知，进一步提高学生的口算能力，而且在良好的氛围中，学生可以更好的走进新知的学习中，增强了自主学习的意识。） 二、创设情境，揭示课题 1、电脑出示小猴图片：让学生说说它是谁？（设计意图：在平日的教学中，我经常利用它来贯穿我的教学活动，为课堂增添了无限的生机，它的出现大大激发了学生的学习热情。） 2、电脑再出示一盘桃： （1）、让学生数一数盘里有几个桃子，用几来表示？ （2）、让学生大胆猜测：接下来会发生什么事？ （3）、学生猜测后，教师用电脑展示“小猴吃桃”的过程，展示桃的个数由2---1---0的变化过程。 ①、请学生回答：盘里有2个桃，小猴吃了一个，盘里还剩几个？用几来表示？ ②、请学生继续回答：又吃了一个，盘里还剩几个，用几来表示？ 3、教师揭示课题：0和1、2一样，都表示一个数，这节课老师就带领学生共同去认识0，去探索0的奥秘。（教师板书0的认识） （设计意图：通过教师创设的动画情境，让学生从视觉上初步感知0，经历0的形成过程，明白0表示没有的含义。多媒体的运用给我们农村孩子眼前一亮的感觉，大大激发了学生学习的积极性和兴趣，增强了自主探索的意识，这样的情境教学时符合低年级学生的心理和年龄特点的。） 三、合作交流，探索新知 （一）、认识0 0的认识我主要分4步进行： 1、感知0的第一层含义-----表示没有 （1）、教师拿出两本故事书，把它奖励给最会听课的学生，然后请学生回答：老师手中还有几本书？ （2）、教师接着拿出4支铅笔，把它奖励给发言最积极的学生，让学生回答：老师手中还有几支铅笔？ （设计意图：低年级学生正处于形象思维占优势的阶段，为了发挥直观教学的效率，帮助学生进一步感知0的含义，我充分利用生活中学生最为熟知的物品进行教学，这种资源的合理运用， 使学生感受着生活中的数学问题，体