0的认识教学设计0.docVIP

、 教案背景 1，面向学生： □中学 □小学 2，学科：数学 2，课时：1 3，学生课前准备： 教学课件，图片，数字头饰，直尺等教学用具。 二、 教学课题 教养方面： 通过游戏、活动，使学生理解 0 的含义，会读、会写数字 0 ，了解数的顺序。 教育方面： 使学生在情境体验中理解有关 0 的加、减法的含义，并能熟练计算。 发展方面： 1.通过在数学活动中的观察、思考、讨论、探索，提高学生自主学习的意识和发现简单规律的能 力。 2.培养学生的想像力、语言表达能力和初步的推理应用能力。 三、 教材分析 《0 的认识和有关 0 的加减法》是《数学（人教版义务教育课程标准实验教科书） 》一年级上 册第 29 页的教学内容。数字 0 在生活中应用广泛，不同的应用体现出 0 的不同含义，有关 0 的 加减法也具有其独特的规律和特点。 四、教学方法 设计《 0 的认识》一课中，考虑到学生对 0 的认识并不是一无所知，部分学生知道 0 表示没 有的意思，因此设计该课教法时能从学生的实践出发。 “注意选择富有儿童情趣的学习材料和活 动内容，激发学生的学习兴趣，获得愉快的数学学习体验。 ”这是人教版一年级试验教材的特点。 兴趣是最好的老师， 0 原本只是一个抽象的数，但我通过学生喜闻乐见的小猴子吃桃子故事形 式，自然引入 0 的认识。 “贪吃的小猴”故事情节活泼生动，创设悬念，一开始就抓住了学生 的“眼睛” ，足以激发孩子们强烈的学习兴趣。 在学习新知时，设计猜硬币游戏活动， “谈谈生 活中还有什么事例可以用 0 来表示？” ，等活动，让他们兴趣盎然。并创设了一个观察、思考、 讨论、交流的活动环境，使学生在一个生动活泼、主动的学习过程中体验，理解和掌握知识。 学生身临现实情景，用数学的眼光看生活，就会感到数学就在身边。 我在教学时始终以各种生 活化，动态化的情景来展开学习活动。如“在故事中体验 0 ”“在直尺上找 0 ” ，让孩子们 、 感觉 0 是那么的亲切、熟悉，与自己的生活息息相关。 0 原本只是一个简单的数字，可在这 节课的学习中，学生找到了生活中的 0 ，知道了它既可以表示没有，也可以表示起点，它的意 义变得那么丰富。 五、 教学过程 一、活动中认识 0──关于 0 的含义和书写 1．排排队──复习数的顺序。 师：这节课，数字王国有几位小客人要到咱们教室找朋友。他们来了。 ＜几个头戴数字头饰的小朋友争先恐后地涌进教室。＞ 师：小客人迫不及待地要找到自己的朋友。请你们作个自我介绍吧。 师：一、教学背景 1、 面对学生：√小学 3、课时：1 课时 4、学生课前准备： 二、教学课题 人教版数学一年级上册第 29 页《0 的认识》 三、教材分析 《0 的认识》是人教版九年义务教育六年制数学第一册第三单元“1～5 的认 识和加减法”中的内容。教材先通过三幅画展示一只可爱的小猴逐次把 2 只桃吃 光的过程来说明 0 可以表示没有的含义； 再利用直尺图说明 0 的另一个含义── 起点；然后教学 0 的写法。本节课的教学内容包括教科书第 29 页的内容和练习 四的第 1、2 题。 本节课是在学生认识了 1—5 的基础上进行学习的，而学生对“0”已有初步 的感知。根据新课标的要求，结合学生已有的生活经验和知识水平，在这节课中 我力求体现：激发兴趣让学生乐学；联系生活使学生乐学；自主探究、合作交流 使学生会学。刚入学不久的一年级新生，已有一定的生活经验，但这些没有提炼 为数学知识，特别是对“0”表示起点的含义，知之甚少，所以这是一个难点。 一年级学生以无意识注意为主,对生活中有趣的事物特别感兴趣。所以我力求从 生活实例引入，通过让学生找生活中的“0” ，从而知道“0”不仅表示“什么也 没有”并且还有“起点”的含义。 教学目标： 1、使学生知道“0”的两种含义：没有的含义和起点的含义； 2、规范“0”的写法，使学生能较整洁地书写“0” ； 3、经历观察与实践活动，体验 0 在生活中的含义，培养学生想象力、探究能力； 4、培养学生认真书写的良好习惯，激发学习兴趣，让学生认识到数学和生活息 息相关。 教学重点：理解 0 表示的含义。教学难点： 教学难点：理解 0 的两种含义。 教具准备：课件、头饰、卷尺、直尺 学生准备：数字卡片、尺 四、教学方法：创设情境，在活动中自主学习。 五、教学过程一、创设情境，导入新课。。 1、找找花儿后面的数：1 3 、3 5 、2 4 2、猜硬币个数激趣，知道“0”可以表示没有： ① 同学们，这是什么（出示一个储蓄罐） ，它有什么用？（存钱） ② 你能猜到老师罐里装着几个硬币吗？可用数字几表示？ ③ 师一个硬币也不放进去，让学生猜。 ④ 当一个硬币也没有，你认为可以用什么表示？（学生答：用 0 表示） ⑤ 小结：当一个硬币也没有，就