[教学法在中学数学中的应用.doc

伊 犁 师 范 学 院 本 科 生 毕 业 论 文（设计） 题 目：探讨“比较-发现”教学法在中学数学中的应用 姓 名： 阿布都日依木 专 业： 数学与应用数学 学 号： 06070101502 院 （系）： 数学与统计学院 指导教师： 古丽加克热木 探讨“比较-发现”教学法在中学数学中的应用 阿布都日依木 （伊犁师范学院数学与统计学院 新疆 伊宁 835000） 摘要：在数学教学中.常常会遇到新旧知识的衔接问题.学习新知识是在掌握旧知识的基础上进行的，新旧知识之间有相同、相似、相近、相关的知识特别多,能帮助学生理清思路,探求、发现和掌握学习规律,沟通知识之间的内在联系,将所学知识形成网络。 文献标识码:B 一、引言 《普通中学数学课程标准》把培养学生的 比较-发现能力作为培养目标之一，对于新课引入教师应该做好精心设计,让学生发现新旧知识的联系,并予以迁移和转化,所作的教学设计要能充分暴露新旧知识的联系,使问题既要建立在旧知识的基础上,使学生不感到陌生,有思考的余地,又要在此基础上向新课作自然延伸,使学生在思考中有新的发现,而这种发现又使学生自然地进入到新课状态和新课情境中来。数学家认为，是发现的源泉，是伟大的引路人人的思维受生理、客观环境等多方面因素的影响，往往正常的思维容易产生定势要克服思维定势的困扰，必须立足“双基”教学。在掌握基础知识和基本技能的基础上，运用展开丰富的联想，产生迁移，形成新的观点，使原有知识结构得到补充、改造和逐步完善，开阔学生的知识领域，提高思维的创造性，实现认识上的飞跃这样既活跃了课堂气氛，有使学生学会思维方法，学到的知识也更灵活、牢固那么怎样有学生自己去发现呢？如何作适当的提示才能激发学生的兴趣呢？同过比较发现法 充分激发学生学习的兴趣。比较法最基础、最简单、最常用的逻辑思维方法．比较法就是在我们头脑里，确定这一事物与另一事物的相同点和不同点的方法．人们往往在不同事物的比较中，发现了它们的公共属性，从而认识了它们发展变化的一般规律；同样，人们在对同类事物的比较中，找到了它们的差异，从而在本质上将它们区别开来，促进了认识的深化。发现法教学过程应当是学生在教师的启发引导下，借助教材去主动、亲自发现知识的过程。在教学中适时、恰当地运用比较法，能使学生学得轻松、愉快，学得扎实，从而有效地提高学习效率。 二、概念教学中的比较概念是对事物本质属性的反映，它既是思维的基础，又是思维的“细胞”，是正确推理和判断的依据。 数学中概念描述较抽象但许多概念之间有着密切联系，若在概念教学中充分运用比较，便能使学生准确、牢固地掌握数学概念。1、引入概念时的比较在引入一个新的数学概念之前，教师首先要分析清楚这个概念是建立在哪些已学的数学概念基础上，然后从复习旧概念的过程中，自然地引出新概念，使学生明确新旧概念之间的区别与联系，为准确理解新概念打下坚实的基础。而多边形内角和是多少度呢？能不能用你已学过的知识来解决呢？学生思考一会后完成课本的探索，为了求得n边形的内角和 . 引导学生懂得把多边形转化为三角形，应用已有的知识三角形的内角和来解决问题化未知为已知，你还有其他的方法把多边形转化为三角形来求内角和吗？让学生思考讨论，培养学生善于应用知识的能力和思维的灵活性学生理解掌握了学习迁移发现法，有利于提高解题能力，如在解有关梯形问题时常常把它转化为平行四边形、矩形、直角三角形来解决。巩固概念时的比较学了一个新的数学概念后，为使学生巩固所学的概念，教师应引导学生把所学的概念与一些相关的易混淆的概念进行比较，达到正确理解概念实质的目的。 3、深化、应用概念时的比较掌握数学概念的目的是为了运用所学概念解决实际问题，而运用概念的过程又是深化理解概念的过程，可使学生更深刻地理解概念的含义。类比发现法 分析 圆与球在它们的生成，形状，定义等方面都具有相似的属性，因此我们将球作为圆的类比对象，同理，我们将正四面体和正方体分别作为正三角形和正方形的类比对象，可以得到如下结论： （1）在球的内接四面体中，以内接正四面体的体积最大。 2）在球的内接长方体中，以内接正方体的体积最大。 3）在圆柱的内接三棱柱中以内接正三棱柱体积最大。 、应用题教学中的比较应用题教学，最有利于培养学生的思维能力和分析问题、解决问题的能力而应用题教学中充分运用比较法，能使学生在比较中理