5.1.2.1基因的分离规律.docVIP

§2 遗传的基本规律 §2. 1基因分离规律 教学目的： ⒈了解孟德尔成功的原因 ⒉理解一对相对性状的遗传实验 ⒊掌握如何解释分离现象，掌握基因分离规律的实质。 ⒋了解基因分离规律的应用 教学重点：分离规律的实质 教学难点：如何解释分离现象 情况目标： 能力目标： [第一课时] 旧课复习： 什么是基因？基因的作用是什么？ DNA上有遗传效应的片段，基因的作用是通过指导蛋白质的合成控制性状。 生物的性状有很多，它们的遗传在前后代表现出一定的规律。科学们家经过长期艰难的科学探索，总结了遗传学的三大基本规律。 　[投影]基因的分离规律　　　 孟德尔 　　　　基因的自由组合规律　 孟德尔 　　　　基因的连锁和互换规律　摩尔根 学习遗传学有非常重要的意义： 实例1：疾病的预防：广东癌(鼻咽癌)的防治，家族中如有患者，其患病机率为正常人60~100倍，应戒咸鱼及烧烤。 　　高二只学习孟德尔遗传，今天先学习基因的分离规律。 §2. 1基因分离规律 孟德尔花了8年时间做豌豆杂交实验，于1865年发表论文，没有引起人们的注意，35年后欧洲三位科学家再次证实了他的遗传规律，引起了轰动，遗传学从此迅速发展起来，此时孟德尔已去世16年了，可见，对科学的探索是艰难而曲折的，但只要是真理，总有被认同的一天，人们仍然尊称孟德尔为遗传学的鼻祖，受到人们的尊敬。 在孟德尔之前也有科学家做个杂交实验，却没有总结出规律，孟德尔取得成功的第一个原因是实验材料选择恰当(选材得当)：豌豆是自花、闭花受粉植物，雌雄同蕊。它有很多典型的性状，且有七对明显不同的表现类型，我们把它们叫做七对相对性状。 　　副板书：相对性状（P154）强调：两同（同一生物同一性状）一不同（表现类型），例举：豌豆茎的高度（高和矮）分析豌豆有7对相对性状（见彩图），口头练习分析。 孟德尔通过碗豆的一对相对性状的遗传实验总结出来了基因的分离规律，通过两对相对性状的遗传实验则总结了基因的自由组合规律，这种由简到繁的试验方法是他取得成功的第二个原因。 他分别做了7对相对性状的杂交实验，得到相同的结果，下面讲其中的一个实验。 孟德尔成功原因：（副板书） (1)选材得当 豌豆是严格的自花传粉植物，闭花传粉，自然状态下一定是纯种，实验结果可靠。 (2)首先针对一对相对性状进行研究 同一生物的相对性状有许多，多对同时研究，较难总结出规律 (3)统计学方法分析结果 一、一对相对性状的遗传实验及解释： 1．实验：挂图：豌豆是自花、闭花受粉植物 科学思维：[实验观察]→[分析提问]→[假设]→[求证] [实验观察]： 相对性状的两种类型亲本如何进行杂交：“去雄”→“套袋”→“人工授粉” F1表现出的那个亲本的性状即显性性状(高)，没有表现的亲本性状即隐性性状(矮)。F1自交，自花受粉 F2性状分离，孟德尔数出高787株，矮277株 *投影：课本7个实验小结表，可见有规律可循，总结3∶1分离比 [分析提问]： 　　①F2代出现的高和矮的性状是由谁遗传而来？F1。 ②那么F1至少含有多少种什么样的遗传因素？高和矮（Dd）两种 孟德尔提出了‘遗传因子’的假设来表述这两个因素。 F1并未表现出不高不矮的中间性状，说明什么？ F1中只要存在高的遗传因子，矮的遗传因子就不起作用。 ③F1的这两个因子从哪里来的？从两个亲本得来 两个亲本是自花传粉的植株，分别表现为高和矮，则这样的亲本体内有几个、什么样的因子？两个相同的因子(DD、dd)。 在一问一答的过程中用大小写字母代表相对应的遗传因子，把它们写在相关性状的位置，说明一下“纯合体”“杂合体”概念) [提出假设]：孟德尔根据对实验结果分析，推测F1代体内一高一矮两个遗传因子，互相独立、互不混合，在形成生殖细胞时彼此分离，分别进入生殖细胞。 [现代遗传理论验证]：基因控制性状→显性基因（显性性状）、隐性基因（隐性性状）学生划书，了解概念。 强调等位基因的识别，让学生判断DD、dd是否为等位基因，简提同位基因的含义。 3．求证(解释) 4．基因型和表现型： ⑴概念：P159 ⑵关系：(提问回答) ①表现型相同，基因型不一定相同 ②基因型相同，表现型也不一定相同 ③表现型=基因型+环境 藏报春花色遗传实例 小结本课。 实例2：双眼皮的性状预测小故事 本课结束时，可以提供给学生一些人类的相对性状供学生课后展开调查。调查的相对性状可选课文中“人类几种具有显隐关系的性状”之一（注意最好选择“舌两侧能否上卷”这两对相对性状。因为“眼皮的单与双”、“游离耳垂对附着耳垂”学生不易掌握鉴别标准，因此分析起来比较困难。） 也可以另外介绍一些相对性状（其他人类常见的单基因遗传性状详见小资料）。调查的方式可以请学生回家调查父母的性状、自己的性状，并