17.直面集体备课的误区与不良现象.docVIP

17. 直面集体备课的误区与不良现象 ??? 集体备课的目的是让教师就某一教学内容进行讨论与研究，发挥集体的智慧，以期在思维的碰撞中产生更多的火花，帮助教师加深对教材的理解，拓展教学思路。有的学校要求集体备课做到统一目的、统一教案、统一作业、统一教具等，完全是对集体备课的误解和机械操作。从某种意义上说，这样的集体备课反倒从一定程度上束缚了教师的手脚。、集体备课的几种误区　　新课改，强调教师要进行集体备课，但集体备课在实际操作中产生许多误区。（一）强调共性，忽视个性　　备课是展现教师教学艺术的序幕。集体备课是在充分酝酿、日趋完善的集体智慧的基础上，能动地发挥教师个人潜能，在二次备课中显现教师个人的教学魅力。不能让集体备课替代教师个人备课，更不能机械地套用集体备课所形成的母案。　　集体备课的目的是让教师就某一教学内容进行讨论与研究，发挥集体的智慧，以期待思维的碰撞中产生火花，帮助教师加深对教材的理解，拓展教学思路。预设教学方案还需每位教师在集体备课的基础上进行再创造，以适应本班学生，从而更好地体现教师的教学个性。如果教师不加修改，生硬照搬集体备课所形成的教学预案，久而久之，不仅不能提高教育教学水平，还会步入另一种教学极端--思维抄袭，最终失去自我。　　在集体备课的基础上，应该鼓励教师写个性化教案。每个执教者根据自身的教学风格、本班学生的情况，以及集体讨论时的感悟，对已形成的教案做必要的修改，然后施教。在组内集体交流后，提倡进行块状设计，预设环节与轮廓。给预案留下一定空间，以便老师作个性化的修改。这样就大大减轻了教师不必要的机械重复，可以有更多的时间与精力进行研究、充实、改进，使之完善。这空白之处为教师提供了思考时间，使集体的智慧得以升华，使教师的个性得以张扬。（二）重视集中，忽视交流　　有的学校非常重视集体备课的规范。如制定了 四定 ：固定时间、固定地点、固定中心发言人、固定内容等。每次集体备课先拟定讨论课题与内容，安排好中心发言人，让每个教师都心中有数。这样，确实使每次集体备课都具有目的性、针对性和实效性。　　组内集体交流过程实质就是集体备课中分析教材、设计预案、选择教法与学法的过程。但是，在集体交流中预先确定中心发言人，无形中就产生了大部分人是听众，不是积极的参与讨论、辩论。如果只有中心发言人，其他教师不准备、不钻研，也就没有观点、没有见解和看法，集体备课时只当看客和听众。因此，集体备课首先应该是人人备课、个个钻研，是相互交流、相互切磋、相互碰撞，最后达成共识。同时注重平时在教学空暇之余，教师共同研究讨论，确定重、难点，把在教学中碰到的问题或困惑倾吐出来，那么，问题与困惑也就能及时地反馈、及时研究解决。集体备课需要的是 集中 ，但是更需要平时的交流互动，应该说形散神聚的是集体备课的另一种形式。（三）注重课前，忽视反思　　很多学校非常重视预先备教学重、难点。摸准学生已有的知识水平是上好一节课的基础。集体备课时，教师应充分考虑学生情况，确立教学重、难点，合理划分课时，使课堂教学密度均衡。只有事先搜集了大量的资料，才能为集体备课打好基础。　　如果说课前的精心准备能保证上好一堂课，那课后的教学反思能帮助我们一辈子上好课，然而这一点常常被忽视。课后，教师认真反思，汲取教训，捕捉课堂教学中的感悟点，这其实也是在备课。教师们将教学感受记录下来，这是最有价值的第一手资料，既可以及时纠正错误、传播经验，也可以为第二年备课或研究提供素材，从而不断提高自己的备课与研究能力。　　新课程提倡教师即研究者，要求教师经常进行自我反思。提倡教师要写教学随笔、教学日记、教学反思，记录课堂发生的事件，捕捉教学细微之处。并在每次集体备课时首先交流上周教后反思，给教师提供了交流反思的平台，促使教师不断矫正自己的教学行为。通过课后反思的交流互动，真正体现了理论指导实践，实践检验理论、改善理论的指导思想，使教学活动在纵向上形成认识--实践--再认识的螺旋式上升通道。最好把课后集体讨论的感悟书面写下来，以作经验的积累。二、集体备课出现几种现象　　集体备课作为教师合作研讨的一种有效形式，对于发挥教师团队合作精神具有不可或缺的作用。然而，有的学校，由于教师在理解层面上的偏差，对集体备课缺乏足够的重视，使集体备课误入歧途，出现以下不良现象。　　现象一：教案拼合　　备课组为了应付检查，将本册教材的各章节划分给同年段的各位任课教师，由各任课教师分头编写教学预案，完成后交给备课组组长，由组长将这些教案装订成册。这所谓的集体备课，将各自的教案当成集体备课。这种承包式的方法，虽然大大减轻了教师的备课压力和负担，但违背了集体备课的宗旨，脱离了教师的共同参与和讨论，没有教师心灵的碰撞和共同智慧的结晶，是一种无效的形式。　　现象二：网上拼盘　　有的备课组为尽快完