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“六步四疑五悟”课堂教学框架解读（二） 我县在进一步深化课堂教学改革过程中提出的“六步、四疑、五悟”课堂教学大框架，是以学案为载体，以导学为方法，教师的指导为主导，学生的自主学习为主体，师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。这种教学模式顺应了素质教育和教学改革的新形势，符合培养创新性人才的要求。现就“六步、四疑、五悟”课堂教学框架的理论依据、操作办法谈两点意见供各中小学参考。 一、理论依据 1、哲学依据。唯物辩证法告诉我们，任何事物的发展都是内因和外因共同作用的结果，内因是事物发展的根据，外因是事物发展的条件，外因必须通过内因才能起作用。在导学过程中，教师属于外部条件，是外因。学生是学习的内因，教师的教必须通过学生的学才能发挥作用。如果学生没有学的愿望和动机，没有主动性和积极性，教师的“教”就会由于没有学生的“学”而失去作用。因此，在导学过程中，教师只起引导作用，而学生自我发起的学习是最持久、最深刻的个体行为。学案导学过程重知识的探究，重体验，能引发学生的态度、情感和意志，这些源于心理品质的个性特征参与学习活动，能激起学生的求知、创新欲望，挖掘学生的潜能，培养学生的创新能力。 2、心理学依据。心理学研究表明，高年级学生的观察能力已有了显著的提高，他们一般能根据“预学案”的学习目标进行预习，具备初步的预习能力，这就为我们采取“以导为主”实施导学提供了可靠的理论依据。心理学的研究还表明，小学生的思维批判性、独立性还很不成熟，容易产生固执、偏激的不良倾向，与成人相比，他们对事物的分析、判断能力也没有达到成熟阶段。因此，这就需要教师在教学中引导学生，帮助学生克服思考中可能产生的缺点和偏向，教师给予适时、有力的指导，这为教师的导学提供了理论依据。 3、学习理论。著名教育心理学家布鲁纳的“发现学习”理论强调：学生的学习应是主动发现的过程，而不是被动地接受知识。创设问题情景，引发学生对知识本身发生兴趣，产生认知需要，产生一种需要学习的心理倾向，激发自主探究的学习动机。在“六步、四疑、五悟”过程中，学生是学习的积极的探究者，教师的作用是创设适合学生学习探究的情境，而不是提供现成的知识。这就要求我们不仅要让学生“知其然”和“知其所以然”，而且要让学生“知其所用”和“知其谁用”。 4、教学理论。两千年前的孔子倡导的“循循善诱”可以认为是学案导学教学模式的最早理论根源。诱即引导，循循善诱出自《论语·子罕》，表示善于有步骤地引导、教育。“六步、四疑、五悟”中的预学案导学不是传统教学意义上的辅导教学，是以学案为依托、以培养学生的创新能力为目的，对学生的导思、导读、导练的过程。 尝试教学理论认为，“学生有尝试的愿望，尝试能够成功，成功才能创新。”学生有原有的知识结构，又有对新知识的同化和顺应的思维属性，所以学生能尝试。同时，学生的尝试是在教师指导下的尝试，尝试的任务又是完成教材中的一定教学目标，而教材又是按照由浅入深、循序渐进的原则和方法编排的，所以学生具备成功的条件。在尝试成功的条件下，学生能够充分发挥自己的潜能，创造出意想不到的教学成绩。“六步、四疑、五悟”教学中设置的学生寻疑、合作展示、自测评估等环节为学生提供了充分尝试的机会。 “新基础教育”理论与实验的倡导者，华东师范大学教授叶澜认为：“新基础教育”的追求在实践中可用四句话来做一个通俗化的解读——把课堂还给学生，让课堂焕发生命活力；把班级还给学生，让班组充满成长气息；把创造还给教师，让教育充满智慧挑战；把精神发展的主动权还给师生，让学校充满勃勃生机。“六步、四疑、五悟”教学框架的搭建就是要实现这四个“还给”。 联合国教科文组织1996年发表的“国际21世纪教育委员会”的报告《教育——财富蕴藏其中》提出了教育四大支柱，即：学会认知、学会做事、学会共同生活、学会生存。学会共同生活即包含合作学习的思想。而合作学习正是“六步、四疑、五悟”教学框架的精华。 5、教学最优化理论。衡量教学最优化有两条标准：一是教学效果的最优化；二是时间消耗的最优化，即“师生用于课堂教学和课外作业的时间又不超过所规定的标准”，用“师生耗费合理的时间去取得这些成效”。学案导学改变了课堂上教师垄断课堂的做法，充分体现了学生的主体地位。既要提高了教学质量，使学生在知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观等方面获得和谐发展，又要减轻学习负担，用合理的时间取得较大的成效。 6、建模理念。建模理念认为没有主体性，就没有创造性。在导学过程中，落实学生的主体地位必须做到：目标让学生去确定，问题让学生去发现，过程让学生去探索，方法让学生去寻找。其次，教学过程是个体通过与环境的相互作用，主动建构意义的过程，“学案导学、互动探究、小组合作、意义建构”是“六步、四疑、五悟”教学过程的最终目标，在导学过程中帮助学生建构意义就是要帮助学生