JLRT改革实施后日语听力教学的应对.docVIP

JLRT改革实施后日语听力教学的应对 　　日语能力考试（简称JLRT）是日本国际交流基金会及日本国际教育协会于1984年建立的一套较为完整的考试评价体系。2007年5月，该考试改革委员会发布了改革阶段报告，称从2009年起对其内容、形式将全面改革，2010年以后按照新方案正式实施。JLRT改革后更加注重考试的实用性，旨在以此改革为鞭策，改变以往高校日语听力教学中的一些不当之处，及早注重学生语言应用能力的培养，将会使学生成为学而能用的人才。 　　河南省日语学习者众多，日语已成为大语种。通过开展这方面的研究，更多的学生将会受益匪浅，将有利于今后河南省的人才培养模式转变，有利于今后河南省的腾飞。 　　一、现状分析 　　关于此方面的研究现状，由于时间因素，对应的教学策略探讨乏见。近年来，很多专家学者发表学术论文，有的从日常教学的体验对日语听力教学进行了反思，有的利用相应语言学理论结合日语表达的特点，对安排听力备课提出了建议。论著方面，闵治平撰写《日本语能力考试1～4级听力速成强化》，旨在通过设计更多练习来提高学生的听力成绩。这些相关成果对日语专业听力的提高提供了极其宝贵的参考，但较分散，虽各有所长，却不能相对全面顾及。 　　二、具体改革内容 　　河南省各个学校的日语学习，基本上学生进入学校后才初次接触，而学生根据现今的学制安排，往往是在学习日语两年后就要参加一级日语能力考试。目前的日语听力教学现状是：1.听力课时少；2.听力成绩在总成绩评价中的份额少；3.用于视听的手段较少。JLRT改革后，这些不利于提高听力成绩的教学模式都应有所改变，根据上述日语听力教学中存在的弊端，必须从以下几个方面加以改善：第一，改变目前听力课时约只是精读课程1/4的状况，鼓励学生用从读写时间中抽出一部分用于听力练习；第二，加大听力课作为考试课测定的次数，脱掉“永远的考察课”的旧帽，引起师生的普遍重视；第三，改善听力教学设备，尽量摆脱学校一些普遍性客观条件的限制，创造利于教师课堂上自由地使用视听材料进行教学的条件。 　　三、改革目标 　　JLRT的改革如同指挥棒，它是在对中国学生设置了一道关卡的同时，逼迫我们对日语教学的最终应用性进行重新思考。根据JLRT改革官方委员会的指导思想，听力部分的内容将更多地与日本国家现状相连接，因此，高校日语听力教学中应尽可能地选取与日本现实情况结合更密切的视听材料，适时采取合理措施，高度重视日语能力考试2010年起的新变化，及早适时采取合理的教学策略，改变日语听力教学的内容和形式。听力教学中，改变某些过分注重死语音知识而忽视交际语用能力培养的做法，这些理论尽管已经被不少教育者论及，然而却总是力度欠缺。如今，借此次JLRT改革之东风，彻底地从思想观念上、从实践形式上进行新的日语听力教学尝试，是日语听力教学改革的最终目标。 　　四、拟解决的关键问题 　　硬件上，根据现有的教学大纲，日语听力课课时和学分评定都处于相对较弱的位置，应JLRT改革的情势，必须对有关学制安排进行改变，如：增加总成绩评定中听力成绩的份额；根据实际情况，加大授课次数，等等。这些因为关系到整个日语教育学科的培养计划，想要在短时间内有所改变，是相对较难的。但是为了学生整体听力水平的提高，各个学校都应该争取在教学设施上能有所改善。在听力教学手段改善上，肯定会存在一些一时难以克服的经济上的原因，也要尽快想方设法求得替代办法。 　　软件上，呼吁广大高校日语师生从思想上重视听力，尤其是要注重提高任课教师的语言理论水平，使其掌握日语的表达理论与学生母语――汉语和已熟悉的外语――英语之间的差别，以更有效地指导学生进行听力训练。 　　五、实施方案 　　河南省日语学习者众多，笔者以河南师范大学和河南大学两校为试验考察点，进行合理的日语听力教学改革。实施方案的总方针是“以大纲为轴，以JLRT为主”，即按照教学大纲上的“注重实践，以学校、家庭、社会等题材为主，语言规范、生动、丰富，体裁多样化，各种教材难度切实把握”的要求，同时将其与JLRT改革的方针结合起来，要求学生尽可能地扩大其课外积累量，使其平常日语学习不死板；要求日语教师在听力教学上多下功夫，除了认真研究日语的语音特征及教法要领外，还要课下多留意，注意为学生选用合适的听力素材。 　　从生源上来看，将以日语专业学生为主，以二外日语学生为辅，运用新教法对现有听力教学进行改进。从年级分配上，根据不同学生“因材施教”，根据不同的年级，安排模拟各种实际场景中的日语和日本人实际生活相关的场景日语，并选择各种难易程度的原版报刊书籍用来阅读，高年级的学生多安排观看信息量大的影视剧目。 　　六、实施方法 　　这里包含两个层面上的改革计划。一个是课程改革，一个是教学设备硬件上的改善。 　　第一个层面上，日语教