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“3+2”三年制专科临床医学教育人才培养模式探索 　　【摘要】国家教育部、卫生部确定第一批卓越医生教育培养计划项目试点高校125所、改革试点项目178项，我省2所高校、2个改革试点项目入围。其中，青海卫生职业技术学院及其“‘3+2’三年制专科临床医学教育人才培养模式改革试点”入选。为加快推进面向农村基层全科医生人才培养模式，今年教育部、卫生部共同组织实施“卓越医生教育培养计划”，探索“3+2”（三年医学专科教育加两年毕业后全科医生培训）的助理全科医生培养模式，实施早临床、多临床的人才培养方案，积极探索预防保健、诊断治疗、康复、健康管理于一体的全科医生人才培养模式，提高医学生对常见病、多发病、传染病和地方病的诊疗能力，培养大批面向乡镇卫生院、服务农村医疗卫生需求下得去、留得住、用得好的本土的全科医生。 　　【关键词】“3+2” 临床医学教育 人才培养模式 探索 　　【中图分类号】G718.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）01-0243-02 　　1.指导思想 　　认真贯彻落实《教育部、卫生部关于实施卓越医生教育培养计划的意见》（教高 [2012]7号）的精神，遵循医学教育发展规律和全科医生教育人才成长规律，从我省农村医疗卫生服务的基本需求出发，以提高农村全科医学人才临床技能水平为核心，深化助理全科医生教育培养模式改革，创新体制，培养适应我国农村医疗卫生服务需求的助理全科医生，提高农村基层医疗卫生水平。 　　2.人才培养目标 　　按照“预防、保健、诊断、治疗、康复、健康管理”六位一体的服务内容，通过系统学习培训，使学生掌握全科医学的基本理论、基础知识和基本技能，能够向个人、家庭与社区居民提供高水平全科医疗服务，为基层医疗卫生单位培养合格的助理全科医学人才。 　　3.人才培养模式改革措施 　　加强专科阶段教学改革，按照全科医学教育的要求制定人才培养方案，对在校3年专科阶段临床医学专业课程进行调整，适当增加全科医学相关基础和临床教学内容，在完成3年临床医学专科培养的基础上，继续进行2年全科医师的培养和提高。具体措施如下： 　　3.1按六位一体目标制定培养方案，教学内容与岗位需求零距离接轨 　　基层医疗卫生全科服务主要包括“预防、保健、诊断、治疗、康复、健康管理”等内容，按照服务内容制定培养方案，使教学内容与岗位需求零距离接轨，在提高职业能力的基础上提高岗位适应能力，保证学生毕业后能够顺利开展基层全科医疗卫生服务，为基层全科医疗卫生服务的开展提供高素质人才队伍。 　　3.2开放招生，拓宽招生就业渠道 　　3.2.1 单独考试，择优录取 　　从全省临床医学专业应届专科毕业生中招生，再进行2年全科医学培养。这样可以保证学生具有良好的专业基础，保证学生的个性发展需求与职业岗位相一致。能够提高学生从事基层全科医学服务的积极性，提高学生从业的荣誉感和责任感。 　　3.2.2 订单招生，定向培养 　　根据基层单位的人员需求，由卫生、教育等相关行政部门统筹协调，制定分区域的单独“3+2”招生计划，并给予适当政策支持。这样一方面可以保证良好的生源，另一方面可以保证学生毕业后及时到岗工作，做到学有所用，提高培养效益。 　　3.3深化学校――实践教学单位――用人单位合作，尽快补充基层卫生机构全科医学人才 　　在卫生、教育行政部门的协调下，在基层卫生机构中挑选具有3年临床医学专科教育层次的在职人员，进行2年的全科医学教育，补充全科医学基础和临床知识，加强系统的临床实践技能训练，达到助理全科医师的水平。培养过程中加强学校与实践教学单位的联系，注重在用人单位的行政区域内选择实践教学单位，实现学校――实践教学单位――用人单位――毕业生的有机联系。这可为学生毕业后的从业提前奠定良好的人脉关系，有利于学生毕业后工作的开展；用人单位、实践教学单位的信息能及时反馈到学校，有利于学校调整培养方案，实现教学与社会需求的良性互动。 　　3.4坚持早临床、多临床原则，提高学生临床实践能力 　　在教学方案的实施过程中，以服务为宗旨，以就业为导向，坚持早临床、多临床的培养原则，在系统临床实习的基础上，增加到社区卫生服务中心和乡镇卫生院等基层医疗卫生机构的实践、实习机会，提高学生对农村常见病、多发病、传染病、地方病的诊疗能力和基本公共卫生服务能力。 　　4.师资队伍建设措施 　　4.1建立“名师+名医+团队”人才聚集模式 　　采用外引内培的方法，实施名师、名医建设工程，打造一批具有区域影响力的师资队伍。鼓励和支持专任教师到医院进行顶岗工作，加大“双师型”教师的培养力度，提高教学医院带教水平，继续保持专任教师双师素质。通过校院共建，力争培育核心课程省级教学团队；培养数名省级教学名师及国家级教学名师；引进