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中学英语课堂合作学习的原则和组织形式 　　摘 要：随着基础教育课程改革的不断深入，英语课堂教学的组织形式也在不断变化，体现学生学习主体性的合作学习便是其中一种。开展合作学习，不仅能体现学生的主体地位、培养学生的主动思维、自主探究的学习能力，而且能使学生学会与他人合作沟通的技巧。根据英语课堂合作学习的内涵，阐述合作学习的原则和组织形式。 　　关键词：英语教学；合作学习；学习原则；组织形式 　　合作学习（Cooperative Learning）在20世纪70年代初起源于美国，并在20世纪70年代中期到80年代中期得到较大的发展。 　　合作学习是在以小组成员的合作为前提，以任务目标为先导，以小组活动为基本形式，以团队成绩为评价主体而开展的课堂教学模式。英语课堂中的合作学习有利于体现学生的主体地位，培养学生学习英语的主体意识，激发学生主动学习的动力；通过合作学习可以培养学生获取、处理信息、语言综合运用能力，特别是听、读和口头表达的能力；小组活动还可以培养学生的团队合作精神、人际交往能力和协调能力。 　　合作学习的教学模式在很多英语课堂中使用，但也暴露了一些问题，中学生毕竟不像成年人，如果没有明确的指导和原则，合作学习的效果往往适得其反。如学生难以当众发言，小组成员有时不能和睦相处，小组讨论噪音较大，甚至在其中吵闹，讨论时活动时间不能充分利用，小组合作学习组织不到位，出现小组中个别成员承担大部分甚至所有的讨论任务，而某些成员无所事事，出现“搭车”现象等等，导致合作学习目标达成不理想，笔者认为，要开展有效的合作学习，应遵循一定的原则并采取灵活的组织形式。 　　一、合理的分组原则 　　合理分组，既是学生合作的基础，也是实现学生群体合作的前提。教师在构建合作小组时，应注意结构的合理性。 　　1.小组人数要合理，一般以4-6人为宜 　　小组人数太多不利于学生间的交流和个人才能的充分展示，人数太少也不利于学生间的交流和互助。 　　2.分组应遵循“组间同质，组内异质，优势互补”的原则 　　教师应按照学生的知识基础、学习能力、性格特点的差异进行优化组合。这样分组不但有利于学生间的优势互补，相互促进，同时也为各小组之间的公平竞争创造了条件。 　　3.小组成员应是动态的 　　可以在不同组间进行人员互换，也可以在同一组间进行角色互换，还可以根据目标任务让学生进行自由组合。 　　这样就可以提高学生的新鲜感，而且还可以改变学生在小组中长期形成的地位，即有的学生始终处于控制地位，有的学生始终处于从属地位，给每个学生提供发展的机会。 　　在合作学习的课堂上，教师可以根据不同的课型、教学内容、教学环节来利用不同的小组模式进行教学。如：在进行一问一答的句型操练时，可组织二人一组的“pair work”，而在进行如讨论、调查、辩论等复杂的交际活动时，可采取四到六人一组的“group work”。而在进行如单词竞赛，故事接龙等规模较大的竞赛时，可以采用大组模式。 　　二、目标依存性原则 　　1.任务目标互赖 　　在合作学习之前，要确立一个明确的小组目标，使之成为课堂教学目标达成的一个部分。以牛津英语8A中一个单元为例，引入 “What’s it made of ？ It’s made of... What’s it used for？ It’s used for... Where is it made？ It is made in...”等句型之后，用投影列出如衣服、邮票等实物，下达任务目标“根据句型和所给材料进行小组对话。”在这个活动中，各小组成员都负担着两个任务：一是学会使用这些句型，二是通过会话角色的互换促使其他同学学会这些句型。领受任务以后，各小组间就可以开展多种形式的演练，可以是一个学生提问，其他学生回答或补充回答；小组间轮流对话问答，直至每个学生都熟练地掌握所学内容。 　　2.协作角色互赖 　　在课堂小组活动中，常有个别成员承担大部分甚至所有任务，其他成员无所事事，这种“搭车”现象的发生，通常是由于小组成员分工不明确、责任不到位、缺乏积极的角色依赖。在小组学习中，要培养学生“没有你，我不行，没有我，你不行”的观念，在有多个角色的情景对话或者英语小话剧中，角色的分工必须明确，任务要细化。小组内还应设小组长、记录员、汇报员各一名。 　　小组长应选有较强的组织能力和合作意识的学生担任。小组长的主要职责是对本组成员进行分工，组织全组人员有序地开展讨论交流、动手操作、探究活动。记录员的职责是将小组合作学习过程中的重要内容记录下来。汇报员的职责是将本组合作学习的情况进行归纳总结后在全班进行交流汇报。教师应根据不同活动的需要设立不同的角色，并要求小组成员既要积极承担个人责任，又要相互支持、密切配合，发挥团队精神，圆满完成小