初中英语分层教学研究的新认识.docVIP

初中英语分层教学研究的新认识 　　【中图分类号】G63.24 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2013）25-0-01 　　《初中英语新课标》一再倡导“教育要面向全体”。怎样才能落实好教育面向全体呢？尊重学生个体差异，在科学、正确的理论指导下，量体制衣，因材施教，开展分层教学，使每一位学生在原有的基础上，日有收获，循序渐进，体验学习成功的快乐，从而激发学习兴趣和动力，提高整体教学效果，实现教育面向全体。以下是我在初中英语分层教学研究过程的几点认识： 　　1.分层次教学的本质是以人为本 　　人是具体的，是有差异性的，是有能动性的，是发展的。青少年作为成长中的人更是如此。分层次教学目的是发展人，前提是尊重人、理解人，方式是调动人的积极性。分层次教学成败取决于对人的认识程度和调动程度。 　　2.给学生分学习层次，不是给人分等，而是对教学逻辑起点和基本方式的确认 　　学生个体差异是客观存在的。人与人之间是有差异的，这种差异不仅表现在人的先天遗传因素的不同上，而且还表现在人的后天发展的环境和条件上，学生个体差异决定每一个人的发展方向、发展速度乃至最终达到的发展水平。因而学生学习的差异是客观存在的，学生的兴趣和爱好，对知识的接受能力的差异也是客观存在的。尊重学生的个体差异是教育者必须遵循的教育规律。 　　对学生分层次，似乎是把学生划归到某一类属，其实不然。当教师把一个学生的知识基础、认知特点、生理特点、心理特色、思维特点、行为特点了解清楚以后，由此演生出来的是教学的起点在哪？教学的基本形式是什么？而并非是他属于哪一类。当学生自己关注上面的问题并予以确认以后，得到的是自我发展起点的客观定位，这是学生发展由被动到主动，由盲目到科学转变过程中至关重要的第一步。当家长关注上面的问题，并形成正确的认识以后，将会更客观更有针对性地指导孩子成长。 　　3.分层教学是一种动态管理 　　在分层教学过程中，对学生学习层次的管理是一种动态的管理。随着学生学习积极性、兴趣、能力以及成绩等的波动学生所处的学习层次做适时地调整，或进入高一级学习层次，或纳入低一级学习层次学习，不是一成不变的，呈动态变化的模式。 　　4.学生的进步是梯次式循序渐进的 　　分层教学坚持因材施教，循序渐进原则。确定了“材”的素质和水平，制定合理的目标，采用合适的方法，量体裁衣，使每个学生都能“跳一跳，摘到苹果”，从而调动各层次的学生的学习积极性，激发学生学习兴趣，提高整体学习效果，最终进入高一级层次的学习，如同登梯一样，越登越高。 　　5.教学目标分层次，关键是建立系列化的目标体系 　　目标是有层次的。目标的层次性有多种形式。同一个目标既有程度上的差异，又有时间的差异。以义务教育英语学科教学目标为例。既有义务教育终极目标、又有学段目标、还有章节目标、课时目标、课堂教学环节目标等。确立明确的目的是激励人。目标激励产生动力，这是不言而喻的事实。但是并非什么样的目标都能产生积极的动力，实践证明目标越具体，越接近自己的发展水平，其产生的激励性越强。把教学目标分层次，即把总体目标，分解为一系列的学段目标、章节目标、课题目标、教学环节目标……，让每个学生面前始终有一个具体的可成的目标在激励着他，促使他不断进步。 　　6.教学内容、方法分层次，核心是寻找学生发展的最佳路径 　　相对教学目标而言，教学内容或许只是一个例子，教学方法不过是一条路径。达成一个目标可以选用不同的例子，到达一个目的地何止数十种路径。但是例子是有差别，人是有偏爱的。把教学内容和方法分层次，就是给学生选择的权力和机会。以自己最习惯的方式去学习，这就是学生发展的最佳路径。常言道“教学有法无定法，贵在得法”。我们认为得法与否，标准是适合程度。 　　7.教学反馈，矫正分层次，其实就是对症下药 　　一把钥匙开一把锁，没有包治百病的灵丹妙药，这是人人皆知的道理。对学生学习问题的矫正何尝不是如此。教学反馈、矫正分层次，可使学生学习问题暴露得更清楚，采取的对策更准确，因而收到的效果也更好。 　　8.多关注分层教学中的后进生 　　实行分层次教学这一做法体现了教育的“全体性”、“全面性”、“主动性”和“差异性”。分层次教学是在课堂教学中实施素质教育的有效途径。在分层教学中我们必然会面对后进生，一提到后进生，大多数老师都感到很头疼，但是我们必须要多关注后进生，如果我们做好了这项工作，可以全面提高英语成绩。 　　传统教学往往忽视教育中的情感因素。这是造成两极分化现象的重要原因之一。所以要想提高英语教学成绩，就要关注后进生的情感，这样可以大大激发他们的学习兴趣与热情，可以给予他们最大限度的关心和爱护。 　　首先，尊重后进生，深入了解后进生，爱默森说过：教育成功的秘密在于尊重学生。教师们要深入