后方法理论视角下大学英语听力教学改革探析.docVIP

后方法理论视角下大学英语听力教学改革探析 　　【摘要】我国的大学英语听力教学经过改革之后取得了一定成就，但是学生听力水平整体较低的状况并没有从根本上改善，造成这一现象的原因是多重的，其中比较关键的一个因素就是先进理论指导的欠缺。而后方法理论作为一种新颖的教学理念，对大学英语教学颇具指导意义，本文就立足后方法理论视角，对大学英语听力教学改革进行简要探讨。 　　【关键词】后方法理论 大学英语教学 听力教学改革 　　【中图分类号】H31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）09-0104-01 　　一、引言 　　近年来随着大学英语教学改革的不断深入，我国的大学英语听力教学也取得了显著成效，学生的听说能力有了一定程度的提高，但是整体上听力水平相对较低依然是我国大学英语教育中的一个顽疾，它并没有从根本上得到解决，而造成这一现象的原因是比较复杂的，但应当承认听力教学中正确理论指导的欠缺就是一个关键因素。大学英语听力教学多年来一直围绕着固有的陈旧理论在“打转转”，对于新的理论吸收不足，这就一定程度上限制了其长效发展。本文以当下较为新颖的“后方法理论”为视角，对我国的大学英语听力教学改革进行简单探讨，以求为整个大学英语改革的深入发展提供一点参考。 　　二、后方法理论概述 　　随着语言教学的深入发展，传统的教学理论越来越无法满足教学的需要，甚至被学者宣布“方法的死亡（The Death of the Method）”[1]，于是人们纷纷跳出“方法”的圈子去寻找一个更为合理的概念。“后方法理论”就是在这样的背景下被提出的一个新型概念，最早由美籍印裔学者Kumaravadivelu提出，对于后方法教学的原则，Kumaravadivelu通过宏观策略（macrostrategies）框架把其概括为：创造最大学习机会、使教师与学生理念上的错位做到最小、注重语言输入的语境、综合多种语言技能、激发学生进行直觉探索、促进师生之间的协商互动、促进学习者自主、保持与社会的关联、提高文化意识、培养语感等。[2]这些建立在库氏“特殊性”、“实用性”、“可行性”三大参数基础上的原则，积极倡导语言教师应摆脱教学法的束缚，注重研究自己的教学语境。[3]后方法理论的提出，对于陷入僵局的英语教学带来了一缕曙光，尤其是对于多年来波澜不惊的大学英语听力教学改革颇具启迪意义。 　　三、大学英语听力教学改革的必要性 　　不可否认，我国的大学英语听力教学取得了一些成绩，但是这种成绩远远跟不上时代发展的需要，换而言之，大学英语听力教学还有很多问题继续解决，主要有： 　　第一，听力教学针对性不足。这里的“针对性”有多重涵义，首先，大学英语听力教学没有实现与中学英语教育的有效对接，由于听力在中学“应试教育”体制下不受重视，大部分学生的英语水平较低，而大学英语听力教学只是在自己的“教学框架”中进行，完全忽视了学生听力水平整体较低的实际，也就导致诸多学生对英语听力产生了严重的抵触或放弃思想；另外，现行的大学英语听力教学一般采取大班教学模式或者是自主学习模式，出发点固然是好的，但实际上要么无法辐射全体学生，要么由于缺乏有效监管机制使“自主”流于形式，结果是学生的英语听力水平进步缓慢甚至减退。 　　第二，听力教学功利性太强。虽然学生进入高校后告别了“高考时代”，但是大学里各种考试同样让其学习充满了功利思想，在英语领域以大学英语四六级、托福、雅思、GRE为代表的考试依然像“指挥棒”一样引导着学生的学习。学生于是把精力主要放在考试题型上，对于实用性较强的生活社交、行业用途英语还是听得“似是而非”，进入社会之后，还是没有“用武之地”，或者只能由于实用能力较差而“望洋兴叹”。而在课堂教学中不少教师也是把考试题型作为教学重点，这样的教学模式不仅对学生实用听力水平的提高帮助不大，而且会影响学生的学习积极性与兴趣。 　　四、后方法视角下大学英语听力教学改革 　　通过以上分析可以看出，当前困扰我国大学英语听力教学改革的主要问题归结起来实际上就是“后方法理论”中三大参数的失衡问题，因此我们可以借鉴“特殊性”、“实用性”、“可行性”三大参数来指导大学英语听力教学。 　　第一，突出教学的特殊性。在深度了解学生听力基础的前提下，采取有针对性的教学模式，其中对教学实际的把握非常重要，既要考查学生的基础和对应的教学材料，也要结合本地的师资力量，更要对社会发展需求与学生潜力进行理性分析，正如库氏说的“特定的教师是在特定的社会文化大环境和特定的组织小环境下，为了某些特定的目标而教授一批特定的学生”。[3] 　　第二，突出教学的实用性。听力教学一定要适当注重的“考试”的前提下，对学生听力教学的实用性要大加重视，既让学生能够将来顺利走上工作岗位，又可以让学生看到学习与社会实