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回到日常生活进行整体性德育 　　摘要：现阶段，德育在我国高职教育中的地位和效果越来越显得重要。他要求通过学生积极的校园生活和德育的社会内容有效地结合并转化为学生个体内在的思想品德和外化的行为习惯。但是，传统的教科书式的德育难以担此重任，我们必须在生活中探讨研究合适的德育模式。德育要回到日常生活，体现价值导向，凸现学生主体。在学校教育实践中应该实行整体性德育，从而，培养出真正的有自主性、创造性的、德才兼备的人才。 　　关键词：整体性德育；养成教育；主体性 　　中图分类号：G410 文献标识码：A 文章编号：1673-8500（2012）11-0125-02 　　德育在于“育人”，既包含“智”的成分，也包括“知”的成分，还包蕴“行”的成分。它既要培养人学习知识与前人的经验教训，又要培养人的自我意识的内容、品格和德行，更要培养学生养成良好的生活习惯。具体的说，德育的任务是培养社会化的政治人。在社会主义的现阶段，我们要通过各种形式的教学活动，对学生进行马克思主义指导下的公民品德和人文社会科学基础知识的教育，帮助他们树立正确的世界观、人生观、价值观并确立正确的政治方向从而履行自己的责任。德育体现了国家对教育在社会道德、主导思想、政治观念和行为等方面的期望与要求。对于学生个体来说，德育是其思想品德形成和发展的外在因素、条件和力量，甚至是某些个体自然性的异己力量、约束力量。 　　德育的任务是相当艰巨的，要完成之需要付出艰辛的劳动。为完成德育的重大任务，陕西铁路工程职业技术学院结合国内外的先进的整体性德育模式，根据学院特色和学生实际进行积极有效的探索。 　　一、整体性德育在学校的现实生活 　　整体性德育模式通过德育理论课的课堂教学和学生的二课活动、道德实践、职业训练以及专业课程的德育活动来帮助学生塑造主体人格。整体性德育模式强调教师教学方法灵活多样性，个人道德的相对性，德育内容实践性以及教育对象的自主性。整体性德育模式不断克服教师讲授课本的单向模式，从实际情况出发，利用各种有效方法不断形成新的德育局面。这种整体化主要体现在以下几个方面： 　　第一，教学方法综合化 　　在德育理论课程教学实施过程综合使用教学方法：有的教师采用讨论、个案学习、专题教学、模拟和角色扮演、课外阅读和评语等方法；有的教师根据学生在不同阶段的道德认知发展水平，灵活运用文化传递法、设身处地考虑法、价值澄清法和道德认知发展法等方法。教师不仅组织教学，还要策划、引导和督促学生发挥主体作用积极参与教学。教学方法综合化在形式上提高学生学习主动性。 　　第二，德育内容实践化 　　将德育领域扩展到课堂以外，把学生在课堂之外的活动纳入德育范围，从而丰富了教育的实践化。陕西铁路工程职业技术学院组织大量的二课活动和社会实践来培养并检验学生德育的认识水平和实践能力。例如：学院学生处和团委成立了30几个社团，包括各种学习小组、俱乐部和体育等课外活动；规定学生在教师指导下参与劳动（每个班在每个学年都有一周劳动课）；推动学生在教师的带领下走进自然课堂认识环境问题；组织学生参观社区、社会福利和公共服务机构，参与社会公益活动等，帮助学生了解现实生活、关心社会。德育实践化在内容上满足学生心理、情感和道德需求。 　　第三，行为日常生活化 　　注重日常行为的养成教育并强调心理辅导、生活辅导在德育中的作用。学校制定一系列与法律规范、社会公德相一致、符合学生年龄阶段的日常行为准则，根据准则对日常行为进行评价。例如：学院坚持半军事化管理把升旗仪式、教室卫生、宿舍卫生、上课迟到早退现象等纳入到学生综合素质的评价体系中（进行公寓文化建设对优秀的给予物质和精神双重表彰）；学院还成立心理咨询室，配有指导教师和学生心理工作者，并与班级、校医院、社会公益组织、就业指导中心、社会心理学工作者等合作，形成一个立体的咨询网络对学生出现的心理问题进行指导。行为日常生活化推动整个学校的文明健康发展。 　　二、整体性德育的原则及策略 　　整体性德育培养的是主体性人才，不能随随便便，必须贯彻一些基本原则，以确保德育的应有的成效。这些原则有： 　　（一）回到现实生活 　　在生活中，不是先有教育而后才产生道德，恰恰相反，社会生活是“德”之源泉。德育只有回到现实生活（包括课堂生活）才是完整的。回到现实生活是整体性德育的切入点。这要求德育工作者对学生要育之以需，要在生活中增强学生品德需要意识。人除了有正常的七情六欲外，更应具备体现时代特征的思想、情感、道德、政治意识。德育要紧密联系学生这些现实的需求，使之既能个体解决当下问题，又能帮助解决学生发展方向问题，让学生感到学而有用，增强其需求意识。 　　（二）体现价值导向 　　德育属于社会意识形态范畴，不仅是社会存在的反映，而且要通过主体的人反作用于社会存在，这本身蕴含着导向性。德育具有导向性，