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对高中信息技术课教师边缘化现象的几点思考 　　中图分类号：G633.67 文献标识码：A 文章编号：1671―0568（2013）30―0169-02 　　笔者作为一名高中信息技术课教师，常就工作中的问题与同行们交流，在探讨、学习、提高的同时，大家也不约流露出一丝丝悲观情绪：信息技术教师处在教师队伍的边缘，边缘化现象让教师感到茫然，影响了该类教师的工作积极性，更不利于该学科的发展。 　　一、信息技术教师的边缘化现象 　　1.在工作安排上，有的学校信息技术课教师除正常上课外，其工作重点被放到课件制作，以及微机室和电子阅览室的管理上；有的学校信息技术课教师被安排到学校各处室从事资料档案整理工作，上课实已成“副业”；还有的学校信息技术课教师干脆重考学历，转行从事其他课的教学工作。 　　2.在工资待遇上，信息技术教师的待遇基本处在教师行列的底层。学校一般会按课时量多少来核算教师的补助，信息技术教师的课时少，但工作杂且累，大量的付出和较低的收入让这些教师常常心生报怨却又无可奈何。 　　3.在外出学习及个人提高上，信息技术教师享受的机会少于其他教师。长期以来，信息技术课一直没能摆脱其“副课”处境，出现上级主管部门不重视，学校领导也不抓的局面，导致信息技术课教师在学校组织的外出学习和个人业务培训方面显现不足。 　　笔者当初选择成为一名信息技术课教师，是因为本身的兴趣使然，出于对该学科的热爱；另一方面笔者以为，信息技术在社会发展中所扮演的角色越来越重要，已在社会各个领域中得到广泛应用，正在改变着人们的生产与生活方式、工作与学习方式，掌握信息技术已成为每个人在发展中必不可少的基本技能，选择成为信息技术课教师，必定是一份很有“前途”的职业。可现实情况与当初理想出现了差距，缘何会出现这种情况呢？笔者在工作中不断的思索，得出部分拙见。 　　二、边缘化现象浅析 　　1.国家对高中信息技术课的定位不明确。国家教育部规定普通高中最迟于2001学年度开设信息技术必修课程，应这一要求，各学校都相继开设了该课程，可相应的目标和评价体系没有很好地跟上。教育部对我国普通高中信息技术课程提出的总目标是培养和提升学生的信息素养，信息素养的培养和提升体现在信息和信息技术的相关的“知识与技能”“过程与方法”和“情感态度与价值观”中。该目标显得大而宽泛，具体到实际的教学中，教师往往只能根据教材确定的目标来组织教学，可教材大部分只涉及到基本操作，对基础原理上的东西讲述得较少，使得学生缺乏对信息技术论理的思考，又怎么能培养学生的信息素养？笔者曾在一篇文章中看到，印度的软件公司可以让高中生编代码，他们的信息技术教学与我们存在的差距可想而知。再者，信息技术课程的评价体系没有很好地跟上，现有的高中信息课程对如何教学关注较多，对学生的评价反馈相对放松，没能对学生的学习产生激励作用，导致了信息技术课程的尴尬处境。 　　2.高中教育仍以高考作为“指挥棒”。我国基础教育的改革从未间断过，素质教育提出多年，新课改也在不断推进，可“以考代评”的评价模式近乎没变。高考成绩决定着学校的命运，“一切服从高考”成了高中的口号。那些在高考中出现的科目学校重视，学生也肯学，不出现在高考中的科目，学校不太重视，学生也不愿意学，信息技术课不是高考科目，让学生在这上面花精力很难。那些对信息技术课程有偏爱的学生，因担心自己的学业和前途，也不得不把精力重点放在高考科目上。在这种情况下，信息技术课程想在在高中取得较大发展有一定困难。 　　3.学生及家长对信息技术课的理解不到位。电脑作为信息技术高度发展的产物，已广泛应用于人们的工作、学习和生活中，电脑不但是工作学习的得力助手，也成为了娱乐工具。近年来，电脑游戏产业发展迅速，网吧兴盛，部分学生沉迷于网络游戏而荒废学业。有些家长会认为是电脑的出现造成了孩子学业的荒废，有些家长为了让其孩子将精力放在高考上不许孩子碰电脑。有些学生会认为信息技术课就是电脑。种种偏见对信息技术课程的发展也是一种无形地打击。 　　笔者认为，无论是处在国家发展的高度，还是作为个体发展的需要，信息技术课都以它独特的重要性而不容忽视。那么，如何解决以上存在的问题呢？ 　　三、边缘化现象对策分析 　　1.国家应整体规划好基础教育信息技术课程。信息技术课自小学开设，初中阶段有该课程，高中阶段同样设置有信息技术课，通过对各阶段的教材对比，发现存在一些不足：一是内容存在简单重复的现象；二是教学内容相对滞后于社会的发展。目前，学生接触电脑的机会很多，对信息技术及电脑知识有了一定的基础。而学校开设的课程对部分学生来讲显得过于简单，学生缺乏学习的动力，从而忽视对它的学习。这样，学生虽在整个基础教育阶段都在学习该课程，却没有大的、系统的提升。学生真正开始系统的学习信息技术课程一般是到了大